浅谈新时期初中物理新型教学方式

灵丽

【摘 要】在学习交流中，教师对学生起到引导作用，充分体现教师性作用，相互学习、讨论、激励、了解及鼓舞。让师生互动学习，既教又学，既学又教，乐中求学，学中求乐，相互促进，共同进步。

【关键词】互动教学；探索教学；初中物理

教学是教师教与学生学的双边活动，课堂是一个活生生的以人为主的舞台。就初中生青少年时期的特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快使他们失去了学习积极性。因此我们必须采取互动的方式，启发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，这样通过互动交流，使学生和老师都能共同进步。

一、新型教学关系

在物理教学中我们应注重互动教学。具体的来说，物理本是一门基础性集实验性较强的一门学科，初中物理结合生活实际的知识和实验较多，需要学生动手动脑，不断掌握知识，相互探索规律，逐步获取和掌握思路和方法，进而增长自身学习能力和创造能力。

首先，应正确正视师生关系。无论是课堂还是课下，教师应主动与学生沟通，挖掘学生的潜力，狠抓学生思维方式的变换，对其有弊端的应对症下药予以纠正，进而达到教学目的和良好教学效果。加强学生主体性建设，学生是班级的主体，更是教学活动的主体，更多地是让学生在物理实验中探研学习，使其在实践活动中获取创造性的认识。

其次，在物理课堂教学中，要充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。通过学生在教师的引导下，经历自主确立学习目标，主动地运用自己已有的知识的认知结构，对其书本知识和实验内容进行加工、改造并吸收，把所学的新旧知识进行重组，并有选择的吸纳，大胆创造出自己所获得的成果，积极地将科学科知识转化为精神财富，并能用于实践。

二、互动教学模式

教与学是一种互动关系，也是一种“对话”关系。在现代教学理论与实践中应逐步探索并形成一种探讨式教学模式和方法，然而在诸多实践中并没有形成适合义务教育的方式与方法。现在的教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情境，诱发学生在认知上冲突，引导学生通过自主活动去建构起适合于自己的一种新的认知结构。为此。在教学上要明确教师与学生之间的互动的对话关系。这种关系以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础，在理解和对话中形成教师的提问，学生的回答的教学模式，从而让学生感悟情境体验意蕴和内涵并从中获得交流、获取新知。

其一，要根据学生的实际、知识背景和教学内容，在物理课堂教学中创设问题情境，提出相关的中心问题。接着，通过系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决上述中心问题。例如，对于初中物理《奥斯特的发现》一课，通过演示实验，创设情境引导学生发现问题，提出研究目标，即通电导体的磁场与哪些因素有关？进一步引导学生亲自参与设计通电螺线管的实验。在实验中要求一个学生帮助一个学生，实行生生结合，师生互动，通过实验探究、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个接一个，一环紧扣一环的认知冲突，从而促使学生自主构建知识结构。

其二，要大胆创新实践，重新融合教学内容，科学分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去质疑、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用。例如，对于初中物理“电与热”的一课，先指导学生进行小组讨论，要求各组小结电流的热效应与哪些因素有关。课堂交流时，学生纷纷发言，从生活实际出发，利用生活中的用电器在工作时都伴有发热现象感知热现象，从现象到概念，从热效应到电能的转化，还有的学生大胆运用控制变量法对热效应的影响因素提出可疑观点（如：电压大小、电流大小、电阻大小、电功率大小、通电时间长短等），使学生在讨论中发现问题，提出问题，进而该实验中要注意观察什么、思考什么、能得到什么，让学生一一提问，一一地解决问题。这样通过小组讨论、合作交流、教师引导、优化扩展，真正实现了“互动教学”，有利于学生加速建构良好的知识结构。

三、感受科学探究，创设学习环境

1.感受科学探究，创设学习概念环境

物理概念是从自然现象、物理事实或过程中抽象出来的，在教学过程中必须把相关的现象或过程展现出来，给学生创设一个学习概念的环境。创设环境有运用实验、联系实际等许多方法，但不管采用什么方法，都必须从被动地接受知识向主动地获取知识转化，体现“提出问题”和“猜想与假设”等“科学探究”要素。例如，运用实验引入摩擦力的概念，将放在桌面上的木块与跨过滑轮的绳子相连接，绳子的另一端悬挂掉盘，盘上放重物，木块在绳子的拉力作用下会运动起来。这时让学生猜想，如果逐步减少盘中重物质量，木块将如何？实验之后，再让学生相互交流，分析论证这是为什么。如此，通过科学探究，加深学生对看不见、摸不着的摩擦力的理解。

2.感受科学探究，创设学习规律环境

物理规律揭示的是物理量之间的必然联系，是客观存在的，人们只能去发现规律，而不能凭主观意志去发明创造规律。因此，物理规律教学必须首先提供一个便于探索规律、发现规律的学习环境，使学生通过观察和感受，有所发现、有所联想，萌发或提炼出科学问题。例如，在导入《闭合电路欧姆定律》时，首先将完全相同的8个“6V、0.3A”小灯泡分成两组分别并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端，并在电源两端并联电压表监视电路电压，让学生猜想，接通电源后，两电路电压是否相同？两组小灯泡是否一样亮？根据部分电路欧姆定律，两电压表示数必然相同，两组小灯泡也一定一样亮。实验结果却发现，与蓄电池连接的电压表示数基本没有变化，而与干电池连接的电压表示数降低了2V左右，且与干电池连接的小灯泡比与蓄电池连接的小灯泡暗。进一步启发引导学生寻找两电路的不同，猜想现象原因，发现对电路的研究必须考虑电源内阻，引出考虑电源内阻的全电路定律。

四、体验科学探究，建构物理知识体系

1.体验科学探究，形成物理概念

有些概念是在观察、交流、探究等感受和体验过程中，获得感性认识并对感性材料思维加工而形成的。例如，利用人推车，牛拉犁，手提水桶，运动员举起杠铃，磁铁吸引铁钉等常见现象，引导学生分析论证、抽象概括出力是“物体与物体之间的相互作用”。有些概念则需要通过实验来建立，涉及到科学探究的更多要素。

2.体验科学探究，认识物理规律探索

物理规律需要学生以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨。首先是通过发现问题、猜想与假设，设计实验，收集证据等一系列活动，探索事物的内在联系，提供实事求是的科学依据；之后再通过分析与论证、评价、交流与合作，得出结论。整个过程要使学生充分体验科学探究，在获取知识的同时，实现培养科学素养的目标。

3.再次经历科学探究，运用巩固物理知识

要真正理解概念掌握规律，还需要在运用物理知识的过程中再次经历科学探究，进行巩固、深化和强化。一是在运用物理知识解决具体问题的过程中强化科学探究。二是在进行实验设计和仪器教具制作的过程中深化科学探究。三是在探索解决问题的思路、方法过程中活化科学探究。

参考文献：

[1]李燕.初中物理有效教学策略[J].中国校外教育：基教版，2013（5）：69.

[2]冯丹.初中物理有效教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（11）：18.