试论多媒体在语文教学中的有效应用

张文奇

摘要：未来21世纪是知识、信息和技术相互较量和比拼的时代，因此中小学基础教育中的语文教学随之也要做到“三个面向”，而借助多媒体教学手段无疑是一种有效途径。多媒体能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，变无声为有声，能把学生带进特定的学习环境，能收到润物有声也有形的效果。

关键词：多媒体  语文教学  应用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.086

随着教学手段的现代化，多媒体凭借其特有的形象性和感染性，通过图片、动画、色彩以及音响等各种影响人感官的绝对优势，在语文教学中为学生展现了一个全新的天地，收到了一种意想不到的课堂教学效果，让语文教学插上了腾飞的翅膀，多媒体教学在语文教学中有哪些特殊作用呢？

一、应用多媒体教学有利于激发学生学习语文的情趣

青少年儿童大都活泼活动，好奇心强，有效记忆时间短暂，多媒体音像同步，能够创设情境，大大激活学生的思维想象。例如在教学《浪花》一课时，由于学生大多没有见过大海，我就现提出问题：“同学们，你们想去看大海吗？想去海边看潮起潮落吗？”学生听后高兴极了，异口同声回答：“想。”于是在播放伴有海水卷上沙滩、退潮时水流哗哗的乐曲声中，在有蓝蓝的海水、金色的沙滩、活泼可爱的小女孩捡贝壳的画面中展开了教学。面对美丽的情境，学生个个如痴如醉，仿佛置身于海滩之上，一下子把学生引入了课文情境之中，学生情绪亢奋，思维积极，为学习课文起到很好的辅助作用。

二、利用多媒体，有利于学生更深入地把握文章主题

多媒体可以直观形象的演示，帮助学生理解文章大意，领会文章主旨。例如在教《王二小》一课时，为了让学生看清敌人的凶残面目，了解王二小的机智和勇敢，我用多媒体接连播放了相关画面，加深了学生印象。讲到敌人在山口迷了路，要王二小给他们带路时，出现第一张图片，再现了敌人丑丑恶嘴脸;讲到敌人发现上当了，要杀王二小时，出现敌人拔刀的动作画面，让学生认清了敌人的凶残以及王二小在敌人面前不屈不挠的英雄气概;在最后讲到八路军冲下山时，播放了八路军排山倒海、冲破敌人的画面。通过多媒体课件的运用，学生既体会到了英雄的内心活动，激发了内心的热爱和崇敬，又产生了对敌人的痛恨和愤慨之情，可以说真正达到了语文学科教学的预期效果。

三、利用多媒体教学，有利于突破课文重点

在语文教学中，遇到远离学生生活，难度大的内容时，可以想办法设计多媒体幻灯片，或者找一些音响资料，努力突破文章的重难点。如在教学《大熊猫》一课时，课文有对大熊猫的外形特点进行描绘的内容，也有对大熊猫特殊动作的描绘，这对于许多根本没见过大熊猫的学生来说很难理解，如何把具体形象和文章的重点字词句联系起来，让学生把重难点融会贯通呢？在教学中我把大熊猫生活的一段视频录像放给学生看，学生一边看视频一边听解说词，个个聚精会神，高兴极了。结束后再提问学生关于大熊猫的有关问题，学生对答如流，如数家珍，毫无差错，这就是多媒体在语文教学中特有的作用。在语文教学中，重难点不但要体现在教学过程中，更要让学生理解这些重难点，有时单凭教师的点拨分析，往往只知其然而不知其所以然，那么多媒体就能弥补这方面的不足。

四、利用多媒体能够更好提高学生审美能力

近代著名教育家、心理学家蔡元培说：“美育者，与智育相辅相成，以图德育之完成者也。”语文课程标准指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌情景，体会诗人情感。”现代多媒体教学，正好能够达到诗词教学的审美娱乐性和想象的高度融合，实现语文教学德智美的有机统一。因为多媒体不仅可以把课文中的各种美的因素直观再现出来，而且往往要比语言文字叙述得更精彩，加之多媒体特有的图画美、色彩美和音乐美等因素，可以更好地发挥语文诗词的审美功能。如在教学《登鹳雀楼》这首诗时，可用多媒体辅助教学，为学生呈现一幅美景：太阳正沿着远处层层山峦下落，霞光笼罩着沉寂的原野，黄河流水一浪高过一浪，浪涛从鹳雀楼前滚滚东流而去。这种落日、霞光、高山、大河，一远一近，有动有静，壮丽多彩的画面，让学生领略到了祖国河山的壮美，也体验到了诗人那种热爱自然之美，追求旷达的胸襟，可以说达到事半功倍的教学效果。

五、利用多媒体提高学生的读写能力

叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”尤其对于低年级学生来说写话是新认识，因此教师要遵循学生的认知规律，开展趣味写话，使兴趣成为学生写话的内驱力，让学生在兴趣中无意识地起步，有意识提高，这其中多媒体的应用便是最好的方式。

一是可以图激趣。心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间会建立相应的联系，产生“视觉经验的词语化”，即词语和形象的沟通。与此同时，语言及思维也随之发展，而图画是儿童容易感知的直观形象之一，可以启发学生的想象，开拓思路，培养学生的创作精神。小学生对于那些色彩鲜艳、充满童真童趣的图画，更是偏爱有加、情有独钟。因此在让学生尝试写话时，为了减缓坡度、降低难度，可以图画为依托，有意识地收集或拍摄主题鲜明、具有特色又能发人深思的图片或照片，并以幻灯、投影或现场张贴等方式，呈现在小学生面前，指导小学生进行欣赏。学生兴高采烈，纷纷评议，这就是一种观察，一种表达。然后我要求他们将自己所得感触，加以渲染和扩充，教师则做好组织者和引导者，让学生的语言变得更为丰满生动，然后用文字的形式表达出来。小学生手之舞之，足之蹈之，情动于中而行于言，这便是利用多媒体进行读写的最好效果。

二是能够情思迸发。鲁迅先生曾经惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的好处，想到昆虫的语言。”教师可为学生展现统一的图样，上面画上极其简单的一两个事物，让学生发挥想象在下面添上几笔，然后根据自己的理解写意思连贯的几句话;或者提供给学生一些简单图形，要求他们把零散的图形组成新图，然后根据新图创作一小篇文章。学生兴趣高涨，话语连珠，真情实感，句句感人。

总之，将多种教学媒体引入语文教学中，只要能做到依据学科特点适时合理有效地利用，必将为传统的教学模式注入新的内涵，使课堂教学更加富有活力，课堂效果更为突出。