转型发展背景下独立学院双师双能型教师队伍的培养模式研究

谭超 付益

【摘要】：国家教育部针对地方本科院校的转型发展为应用型本科院校已经做出了具体的要求，同时也对“双师双能型”教师的发展提出了建议。本文立足于独立学院向应用型本科院校转型发展的实际，针对独立学院在建立“双师双能型”教师队伍过程中存在的问题，从三个方面进行了分类阐述。然后从思想认识、培养机制、激励措施等三个方面提出了见解。

【关键词】：独立学院;转型发展;双师双能型教师

为了贯彻落实我国2010-2020年中长期教育发展规划，教育部联合国家发改委及财政部于2015年发布了关于引导地方本科院校转型为应用型大学的指导意见。其中特别对师资队伍结构尤其是“双师双能型”教师的发展给出了明确的意见。独立学院作为中国高等教育的一种创新的办学模式，更应该抓住这次机遇，提升自己的办学水平，其中最主要的任务就是打造一支“双师双能型”的教师队伍。

一、独立学院“双师双能型”教师队伍培养现状

（一）培养思路不够明确

有些独立学院是“被动”的进行“双师双能型”教师队伍建设，目的是完成教育部办学评估的任务，并非从提高自身办学水平的根本出发。这就造成了学校对应用技术型人才的培养目标不明确，进而对“双师双能型”教师队伍的建设规划不明确。没有从考察、学习、评价及奖励政策等方面进行引导，提高教师的主观能动性。不能够充分利用学校已有资源，以及校外企业资源来联合培养教师，存在只负责把教师送出去学习，不对过程进行监控的现象，使得培养效果大打折扣。

（二）队伍结构不合理

独立学院的师资构成一般分为三类：毕业后直接任教、外校调入、企业招聘。其中，大部分是应届毕业直接任教，这部分教师的主要特点是年轻、有活力、基础知识扎实。但缺点也比较明显，那就是缺乏教育水平及工程实践能力，这部分教师在授课时往往把重点放在知识的理解上，而忽视理论与实践结合。外校调入的教师虽然理论和实践经验丰富，但毕竟不是自有人员，存在管理不便的问题。而来自企业的人员虽然具有丰富的实践经验，但缺乏理论知识和教学技能，同样不能很好的把理论与实践相结合。

（三）考核制度及獎励机制缺乏

一些学校过度的把“双师双能型”教师培养进行量化考核，设定一些数据指标，如必须到企业锻炼满3个月等，这样的规定确实是为了提高教师的实践动手能力出发，但对于教师来说，实际执行时会存在许多问题，比如教师如果真的能到企业一线实际锻炼，3个月的时间或许稍微短了点，但如果教师到企业只是走过场，并不能加入到企业一线中，那么3个月又显得浪费。所以，如果只注重数量，而忽视过程的质量，缺乏有效的管理机制，那么最终得不到效果。同时，缺乏有效的奖励机制，如果“双师双能型”教师与普通教师的个人发展前景及薪酬待遇没有区别，必然会打消一部分教师的积极性。

二、独立学院“双师双能型”教师队伍培养的思考

（一）从思想上提高重视

“双师双能型”教师是独立学院向应用型本科院校转型发展的关键，也是培养具备理论与技术的复合型人才的保证，应该把“双师双能型”教师队伍的培养纳入到学校每一阶段的规划当中，在教师队伍中树立转型发展的意识，建立健全相关的培养机制。积极引导缺乏实践经验及教学经验的教师提高自我发展的意识，每一个教师都应该把“双师双能型”教师的标准与本专业的知识体系相结合，扩展自身的专业体系结构，让自己的专业理论知识和实践技能与学生的人才培养方案相适应，实时关注行业动态，注重实践经验的积累，增强动手能力，积极适应学校的转型发展需要。

（二）建立长效的“双师双能型”教师培养机制

独立学院的转型发展工作不是一朝一夕能完成的，同样，培养“双师双能型”教师也需要时间，因此，必须用科学的方式开展培养，分阶段制定培养计划，巩固每一阶段取得的成果。对当前师资队伍中普遍存在的问题采取对症下药的方法解决，比如针对毕业后直接走向教学一线的教师，可以有计划的送往对口企业的一线中，既能够培养实践动手能力，又可以将理论知识与实践相结合。针对从企业走向教学一线的教师，可以定期送到知名院校进行学习，主要学习教学技能，将实践经验与教学技能相结合。但无论是哪种培养方式，都不能采取走过场的形式，流于表面。应该对整个实践和学习过程进行把控，必要时调整策略，帮助教师对实践和学习心得进行总结和分享。积极寻找其他能够提高教學技能和实践经验的途径。

学校与企业建立人才交换机制，学校除了派出老师到企业增加实践经验外，也可以反过来把企业中优秀的技术和管理人才请进来，担任兼职教师，这不但使得学生能了解行业一线的最新动态，结合邀请企业人员做专题报告，还能够对教师进修专业培训，帮助教师提升实践能力。

充分发挥学校教师发展中心的作用，合理制定新入职教师的岗前培训和入职后的培训管理。合理运用互联网教育资源，促进教师自学意识，提供政策鼓励教师进行学历提升教育，不定期开展教学技能竞赛等活动。

（三）制定合理的激励措施和监督机制

合理的激励措施，是“双师双能型”教师培养的基础保证，学校应当从年度考核、职称申报、科学研究、评优评先、继续教育等方面给予“双师双能型”教师帮助，如在职称晋升时，同样条件时，可以倾向于双师双能型教师;在组织申报教学科研项目时，同等条件下，优先考虑双师双能型教师。此外，还可以在教学工作量上给予补助，从而鼓励教师走下讲台，走向企业一线锻炼，这些措施都能鼓励教师积极向“双师双能型”教师发展。

同时，结合完善的评价体制，设定合理的评价指标，能够指导教师队伍的学习及工作开展。在制定评价指标时可以把相关企业请进来，制定与实践有关的考核指标，学校教学部门负责教学方面指标的制定。此外，还要健全监督机制，实时关注教师的学习动态，组织专家小组定期对教师进行工作检查和总结汇报，以便及时调整策略。

三、结束语

独立学院是我国高等教育的创新，独立学院的转型发展顺应了国家的发展需要，势在必行。而“双师双能型”教师队伍的建设，是每一所独立学院转型发展的重要保证，各个学校应该将自身的特点及资源与地方经济相结合，制定出完善的教师队伍发展规划及相关措施，积极探索教师队伍的发展模式，全面推动独立学院转型发展。

参考文献：

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[2] 程莉萍，陶卫平.应用型本科院校“双能型”师资队伍建设的探索与思考—以黄山学院为例.黄山学院学报，2015（2）.

[3] 游娟.探索双师型教师在教师队伍中的作用（J）.科技视界，2015（9）.

[4] 周卫东.新建应用型本科院校双师型教师队伍建设探索.教育探索，2013（3）.