学生作业设计要遵循“精练高效”原则

全宪云

适量有效的作业可以检测学生学习效果，巩固学生知识容量，促进学生学习兴趣，提高教学质量。海量作业易造成学生身心疲劳，甚至会使学生产生厌学、恐学症。教师在留作业时要遵循“精练高效”的原则，不能单纯以提高教学质量为由而忽视学生的承受力，要极力维护学生的心理健康，帮助学生树立自信，养成良好的学习、生活习惯，形成学生进步的可持续发展观。

当今应试教育仍雄霸教坛，为了分数的提高，教师、学生、家长仍在“书山题海”之中“竞渡扬帆”。许多老师迷信“重复创造奇迹”之说，在高喊“减负”的口号中，仍行“春风不改旧时波”之实。在小学生的作业清单中，不少作业的布置存在机械性、低层次现象，如把某字写20遍，抄写某段5遍，背写某诗词10遍，抄写精彩语段不少于3页……在重复的训练中，学生的记忆虽得到强化，但同时也耗费了许多纸张笔墨，耗费了许多心神和体力。尤其是寒暑假，作业留量更大，如写日记30篇，写作文15篇，每日写小楷1篇，制作手抄报5份……这种低层次的机械重复使学生越写越麻，越写越反感，惧于老师的威严，顾惜自己的颜面，被迫地拼命完成。“书读百遍，其义自见”，难道非得读上百遍才能理解其义？抄写2遍就背不下来吗？作业的布置原则国家早有规定，但许多教师为了保证所任学科分数的提高，还是“执着”地主观衡量学生的可承受力，严令学生完成海量作业，致使学生苦不堪言。疲劳战法造成学生身心交瘁、睡眠不足，第二天无精打采，陷入恶性循环之中。“园丁”的心都是善良的，但是如果对“幼苗”“浇水施肥”过量是很难长成“参天大树”的。

一个孩子的成长进步需综合考虑学习心理、能力、方法、习惯等因素，学生学习成绩的高低不完全取决于作业是否保质保量地完成，学生的学习兴趣需要激励，学习能力需要培养，学习方法需要辅正，学习习惯需要纠偏……这些问题的解绝不是单靠负荷式作业便能收到“药到病除”功效的，而需要教师细心研究每位学生的成长特点一一予以“因材施教”，不能再延续自己头脑中那些违背教育规律的“一刀切”“全盘打”的做法。

“上有政策，下有对策”，有一些“聪明”的学生在长期的“作业战争”中，总结出一套“偷懒耍滑”的“战术”，例如老师让我写100遍，我只写90遍，因为老师不太可能一遍一遍地数；老师让我写作文，我就上网抄，反正老师也不一定会作网络复制率的鉴定；老师让我制作手抄报，我就让父母帮着做，甚至以金钱、小零食為 “代价”雇佣同学代为制作……如果老师发现不了这些作业中的“非诚信”现象，“弄虚作假”之风则会愈演愈烈，甚至成为“传染病”蔓延学生群体。如果老师有一双“金睛火眼”，发现了学生作业中的虚假行为，除了一顿批评教育，又能如何？难道不该反思一下，造成此种“失控”局面的根源所在吗？

因此，我奉劝那些还在“执着”地“贯彻执行重复就是力量”的老师“手下留情”，在给学生留作业之时，能否考虑一下“作业量的分层”“作业难度的分层”“作业选择的自主性”等因素，比如教师可依据学生个体情况对其进行作业量的适度增减，学生看一遍就能掌握的就留一遍，写两遍便能学会的就写两遍，由易到难，循序渐进，对于学习能力强、学态认真、记忆力较强的学生，作业可少留或者不留。对于学习能力不强、记忆力较差的学生虽可增加作业量，但也要考虑学生的“能会度”。这样可使学生在愉快地完成作业的基础上有点空白时间来呼吸童年的自由幸福空气。

作业也不应局限于用笔写，用脑袋记，也可采用“用耳听”“用眼看”“用嘴说”等形式，作业布置可与学生生活实际融合起来，使之变得多姿多彩，比如收听新闻广播，观看教育类视频节目，在班级内多进行演讲、辩论、表演等活动，何尝不是提高学生学习质量的有效途径。学生在逐项完成听、说、读、写、演、竞、画、玩的作业中，不觉作业完成之辛苦，倍觉过程之喜乐，学习兴趣随之提升，知识营养随之丰厚，学习能力随之增强，综合素质随之发展。

总之，作业的选择、布置、评判是要建立在对教育规律和教育对象的正确评价基础上的，遵循“精练高效”原则，让作业的留量发挥出最大价值。在新课标下，教师不应固守“偏激”理念，而应主动参与教学改革，用适量适度、内容丰富、形式多变、情趣盎然的作业来维护学生的上进心和学习质量，让学生能在保持学习积极性的前提下实现玩中学、实践中学、生活中学，学生乐于接受，易于完成，乐当学习的主人，不被迫成为学习的奴隶，达到增长学识、拓宽视野、提高能力的共同教育目标。

（作者单位：吉林省辉南县辉南镇第一希望小学）