有声有“色”“境”中求知

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随着新课改的实施，英语课堂中情境创设被学生和教师逐渐重视，教师在创设情境中能够提高课堂效率，学生在创设的情境中能够更好地融入学习氛围中。情境创设需要尽可能为学生提供说英语的机会，为学生铺垫和渗透英语文化背景，当学生对英语形成一定的思维模式后，学生的英语成绩才会大大提高。

一、初中英语教学情境创设的重要性

初中生学习英语的困境在于语境不够充分，初中生通常只能在英语课堂中有说英语的机会，在日常生活中很少接触到英语，这是由于初中生刚刚接触英语知识，还未能形成一定的英语思维模式，很多时候语言转变得不够快，丧失了使用英语的机会[1]。这就需要教师在授课过程中主动为学生创设情境，创设的情境需要与学生的生活息息相关，让学生在生活中接触到该情境时能够迅速反映出英语的使用，增加英语应用机会，提高学生学习效率。所以，英语教师的情境创设十分重要，一方面能够提高学生英语成绩，另一方面也能够让学生更好地应用英语，养成英语思维模式，为日后的英语学习奠定基础。

二、初中英语教学情境创设的对策

1.情境语境的创设

情境语境的创设是指在课堂上为学生营造出一定的情境，让学生深入其中，感受英语、学习英语、体会英语。教师创设的情境需要与学生的生活息息相关，让学生在情境中调动形象思维感知，这样便有助于学生更好地记住所学知识。例如在学习生词“food”时，教师可以为学生创设情境语境，例如，拿出准备好的食物图片素材，为学生讲解图片中的食物都是什么，问学生喜欢吃什么食物，如果准备野游，学生们会带什么，诸如此类的问题，让学生感受到情境。教师将平面的课本内容转换为立体的形象思维内容，更符合中学生的年龄特性，学生们会更愿意参与学习，对提高英语教学效率有很大帮助。

2.语言语境的创设

教材中的课文会包含大量的生词、语句和语法知识，作为一门语言类的学科，学生们很难对此产生兴趣，这便影响了学生的学习[2]。教师为学生创设语言语境，需要根据学生阅读英语的习惯。比如教师教授课本内容，对课文进行阅读，第一遍快读，第二遍慢读，第三遍精读。教师在为学生创设好英语情境后，为学生朗读课文，快速阅读，以此来吸引学生的关注度。然后组织学生进行小组学习，小组派出代表进行朗读，此时教师给予鼓励：“朗读时可以尽量放慢速度，不要着急，将课文读全即可。”学生受到教师的鼓励，便会不再担心自己的语速，在慢读中掌握生词，让学生们也能够听清所读内容。第三遍，教师组织学生进行精读，分段阅读，并总结归纳出本段的主要内容。课堂中，教师要全英语教学，语速放慢，让学生听清，在提问时也要全英语回答，尽量为学生创设英语语言语境，为学生提供说英语的机会。结合情境创设，培养学生在生活中的英语思维，以便能够更好地利用英语。

3.内涵语境的创设

所谓内涵语境是指英语的内涵，学习英语不只是学习到英语的语法、单词、短语等英语的使用，还需要掌握英语的内涵文化。由于中西方文化的差异，学生在接触英语时很容易形成“中国式英语”，即用汉语表达方式说英语，这是学生不了解英语内涵的一种表现。所以，教师在教学中在注重教授学生英语知识的同时，还要循序渐进地为学生铺垫英语文化背景[3]。在实际教学过程中，西方文化背景的渗透会很大程度上引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。当教师渗透一定的西方文化后，对培养学生对中西方文化差异的敏感性很有帮助。包括称呼、礼仪、关心的方式等，另外，教师应该注重西方文化教育的实践性，在西方教育中，学生的学习不仅仅是在课堂中，更多的是在日常生活中的实践，让学生有更多的创作和想象空间。例如：教师可以根据西方节日为学生创设情境和内涵的铺垫，初中生基本对圣诞节有一定的了解，英语教师可以通过这一点让学生了解西方的信仰、圣诞节的来由、节日的祝福、服装和习俗等，再与之将中国节日对比，让学生找出其中的不同之处。如此一来，学生能够通过亲身感受体验文化差异，进而对西方文化内涵有所了解。

综上所述，初中英语教学需要以学生为中心，将课堂内容灵活化，使学生能够更好地融入学习的氛围。这就需要教师在具有扎实的基本知识以外，还要懂得一定的课堂艺术。为学生创设情境、营造语言环境，并逐渐渗透西方文化，使学生在浓厚的英语氛围中体会英语的魅力，增进学生对英语的感情。

参考文献

[1]范亚娟，刘叶红.初中生英语学习积极性培养可能途径探究[J].兰州教育学院学报，2015，05：160-162.

[2]刘风梅.初中英语课堂互动教学中存在的问题和解决对策[J].学周刊，2015，21：51.

[3]杨金花.新课改下农村初中英语教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2014，12：73.

（作者單位：江苏省常州市正衡中学）