构建有效词语序列在语文阅读教学中的作用

高峰

镜头重现：特级教师孙双金执教苏教版第十册课文《二泉映月》，在学生轻读课文之后，出示了五组词语：

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

第一遍让学生横着读，读正确读流利。第二遍让学生竖着读，发现每一竖行分别是写“月亮”、“阿炳的身世”、“《二泉映月》的旋律”，读出感情读出理解。孙老师有意识地将文中的词语分组出示，变换形式朗读，取得了非常好的教学效果。

词语是词和语的合称，是构成文本的基本单位。教师应打破常规，将文本中的词语进行提取、重组，构建有效词语序列，引导学生读、品、悟，体会作者遣词用句的精妙之处。结合自身的教学实践，我从以下六个方面谈谈构建词语序列对阅读教学的作用：

一、构建词语序列，优化文本导入

导入是课堂教学的首要环节，它能激发学生学习新课的兴趣，更为课文的学习打好基础，而构建合理的词语序列能帮我们做到以上两点。

如教学苏教版第七册课文《九色鹿》，揭示课题后，呈现第一组词语：挣扎、气愤、残害、无辜、皇榜、发财、浩浩荡荡、斥责。这组词语是本课的生字词，在学生正确、流利朗读的基础上，理解“挣扎”“残害”“无辜”等词的意思。第二组词语：救命之恩、郑重起誓、千恩万谢。第三组词语：恩将仇报、见利忘义、灵魂肮脏、背信弃义。

朗读两组词语后，让学生思考这些词都和谁有关？（调达），再讨论为什么调达的变化这么大？这其中发生了什么故事呢？从而顺利导入课文的学习，使课堂学习更为有效。

二、构建词语序列，提炼文本内容

无论是课堂教学，还是平时练习，我们发现学生概括文章主要内容的能力较弱，为此失分也较多。概括能力的培养非常重要。教师精选文本的关键词语，通过构建词语序列，提炼文本的主要内容。

如教学苏教版第八册课文《祁黄羊》，笔者出示了两组词语，第一组为：祁黄羊、解狐、祁午；第二组为：准许、辞职、郑重、举荐、慎重、出以公心。先让学生知道文中三个人物之间的关系，然后选择第二组的词语说说文章的内容。通过词语序列的构建，学生正确地提炼了文章的主要内容，取得了良好的效果。

三、构建词语序列，点亮文本朗读

高水平的朗读有助于内容的理解、情感的感悟、表达的完整、写作的提高。教师可以构建词语序列，引导学生寻找与文本的理解交织点、与作者的情感交融点，提高学生的朗读水平。

如教学苏教版第八册课文《黄河的主人》第一自然段：师：1961年，作者袁鹰到兰州去，站在黄河边，看到了这样的景象，读读第一自然段，哪些词语描写了黄河雄伟的气势？出示词语：黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空。师：哪位同学来读一读？从中你感受到了什么？生1：我感受到黄河的波涛翻滚而来。生2：我感受到黄河壮阔的气势。生3：我感受到那气势都要将天推开了。师：把这种感受融入句子中，谁来读？（多名学生朗读）师：黄河令作者震撼不已，更让作者震撼的是这置身于滔天巨浪中的羊皮筏子？那究竟是怎样的筏子？学习课文2～5自然段。

这篇课文的环境描写对刻画艄公勇敢、机智的人物形象起着极其关键的作用。为此，笔者抓住表现黄河风浪险恶的关键词语，构成词语序列。让学生感受黄河风浪的险恶开始，渐次深入体会艄公的勇敢、机智，最终在朗读中加深情感体验。

四、构建词语序列，加深文本理解

在语文教学中，我们要注重学生对文本的细读，对文本深层含义的理解。教师可以通过构建词语序列，抓准文本理解的切入点，提升整堂课的教学效果。

如教学苏教版第十册课文《秦兵马俑》，笔者出示过渡段：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。让学生交流秦兵马俑的特征。指名朗读。凸显词语：类型众多、个性鲜明。

具体表现在哪里呢？根据学生回答，出示词语序列：久经沙场、肩负重任、威武凝重、勇猛善战、分工明确、各司其职、张弓搭箭、神情专注、形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试。并进行不同形式的朗读，让学生感受其类型众多、个性鲜明的特点。

还表现在哪里呢？根据学生回答，再次出示词语序列：微微颔首、若有所思、眼如铜铃、神态庄重、紧握双拳、勇武干练、凝视远方。在此基础上，还交流补充了其他神态的兵马俑，加深学生的理解。

这部分教学以“类型众多、个性鲜明”为核心选取了本语段的关键词，构建、组合了词语序列，以词解词，让学生感受到了秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。

五、构建词语序列，纵深文本研读

一节有效的课堂教学，离不开教师对文本准确的理解和深入的研读。教师可以通过构建词语序列，引导学生对文本深入研读。

如苏教版第十一册课文《轮椅上的霍金》，初读课文后，笔者让学生就“联系课文内容，说说霍金给你留下了什么印象？”这一问题进行交流，并将学生回答的内容有效整合、概括，出示如下：第一组：命运、成就、人格；第二组：残酷、辉煌、伟大。

学习第一序列词语时，笔者让学生知道课文从三个方面向我们介绍了霍金。而学习第二序列词语重在引导学生潜入课文，划出感受最深的词语，小组间相互交流感受，适时出示：第一组：完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形；第二组：黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、科学的宇宙模型、皇家协会会员；第三组：勇敢顽强、乐观向上、富有理想、常怀感恩。通过朗读来体会霍金命运的残酷、成就的辉煌、人格的伟大。

六、构建词语序列，拓宽习作空间

作为语文老师，我们可以结合课文内容，引导学生关注文中的词语序列，以此来拓宽学生的习作空间。

如苏教版第十二册课文《渔歌子》，为了让学生想象这首词描绘的美景，笔者适时构建了三组词语序列：第一组：青山、白鹭；第二组：桃花、流水、鳜鱼；第三组：渔翁、斜风、细雨。学生利用三个词语序列，展开了丰富的想象，分别描绘出了三幅美丽的画面，然后将这三幅画面连成一幅江南水乡图，鼓励学生用自己的語言描述出来，这样既发展了学生的想象力，又提高了学生的语言表达能力。

教师要善于将关键词语进行提取、重组，构建词语序列，达到优化文本导入、提炼文本内容、点亮文本朗读、加深文本理解、纵深文本研读、拓宽习作空间的作用，从而使语文教学更为有效。

参考文献

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[2]苏教版小学语文（7-12册）.南京：江苏教育出版社，2001.

[3]贾燕敏. 妙用词串，让课堂生辉[J]. 《新作文（教育教学研究）》，2009，23：79-90.

[4]陈孝均.教学设计技能的构成与形成[M].北京：光明日报出版社.2009，216-311.

（作者单位：江苏省海门市通源小学）