中职学校德育的误区和建议

贾雷

在《中国中等职业学校教育大纲》里有明确定义，中职学校的德育，是对中职生进行思想方面、政治方面、道德方面、法律方面和心理健康方面的全面教育，德育是中职学校日常教学的重要组成部分，在教育体系中扮演着极其重要的角色。中职学校作为培养技能型劳动人才的主阵地，培养的人才要直接面向社会，从事劳动实践，他们不仅要具有良好的职业技能，更应具备良好的道德品质。国家大力扶持中职教育，各中职学校更要增强德育工作的主动性、实效性。从目前实际情况来看，众所周知，当代中职生的素质相对较低，给中职学校的教育工作带来了不小的困难，也让班主任的工作感到了沉重的压力。因此，如何有效对中职生进行德育，提高中职生德育水平，使广大中职生成为全社会德才兼备的人才，将是今后中职教育过程中的重点工作。本文从以下几个方面谈谈自己对中职学校德育的看法。

一、中职学校德育的误区

指导思想不端正，对德育工作认识不够深刻。有些学校把德育课程作为与基础课程不相关的专项课程，导致其他学科师资力量很难参与其中，造成德育常被忽视的现实。德育工作不应该与其他教育相割裂，如果人为地拆开，就破坏了教育的整体性。许多教师也会有这样的心态：我是学科教师，做好本职学科教育即可，德育我不管。表现出这样逃避德育职责的态度，从某种程度上说，也是没有尽到“教书育人”的根本责任。

对学生的过分迁就，德育不深入。一些学校对学生的不良行为经常宽松处理，有时甚至放纵学生，放松了对中职生的德育，导致学生沾染不良思想，养成不好的道德习惯，极大地影响了学生思想品德的健康培养。

德育课程呆板，载体单调，理论脱离实际。一直以来，德育多数是片面地强调了政治教育，而忽视了对学生人生观、世界观、价值观的教育，并没有真正地达到德育的目的。现在的学校在进行德育时，总是一味地空洞说教，方法过于单一，内容枯燥，不能因材施教、因人施教，导致德育效果大受影响。多数人进行德育，只停留在表面上，缺乏理论联系实际，脱离实际。

二、加强中职学校德育的建议

1.改善思想道德建设格局

针对上文提到的德育误区，如果还是用空洞的理论进行说教，已经行不通了。我们急需改善思想道德建设模式，建设以学校领导为主导、班级负责人或辅导员为骨干，不同科任教师以及其他教管干部共同参与的中职学校德育框架模式；建设以道德教育为主、其他教学活动辅助的德育途径；建设形成全校参与、全程监管、多角度深入的道德教育模式，从而使道德教育工作的针对性和指向性更强。

2.提升德育教师道德水平

有位教育学家曾说：“老师自身的道德水平对所教学生的影响是无比巨大的，是任何教材、任何名言警句、任何鼓励和批评不能比拟的强大力量。”教师在进行教学过程中，一举一动都会对学生思想道德产生细微的影响。中职教育中德育的成功与否，与教师的道德水平有着密不可分的关联。教师的日常行为规范，直接决定道德教育的质量优劣，更会影响中职生未来的各方面发展。因此，所有教师都要坚持“人人争做道德教育模范”的工作理念，切实担起道德教育的神圣职责，切实做到“课堂教学育人、日常监管育人、后勤服务育人”，起到言传身教的示范作用。

班主任是学校和家长之间的桥梁纽带，在学校管理当中起到了重要作用。一名合格的班主任一定要完善自我，提升自我；在日常工作當中，注重加强自身修养和能力，培养学生各方面综合素质。对待学生更该再多些关心、多点爱心、多点耐心，受到感动，有所进步。

3.创设德育教学新方法

国家教育部在《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》文件中对道德教育提出明确要求：要更贴近教学实际、拉近现实生活、走近中职学生，要充分尊重中职生思想道德培养规律，要明确职业培养和身心健康兼顾的教学目标，在教学过程中，要突出实践操作、突出获得体验、突出习惯养成，使职业知识水平的提高与道德品质的提升相协调、相促进。

在创设德育教学新方法的思路上，应当瞄准提升教学过程中的趣味性。既可以在课堂上巧设情境，让学生在教师的引导下，广泛参与事件性、情境性、研讨性德育活动，增强学生的切身体验，也可以让已参加过实习的同学用亲身体验来告诫在校同学，或者有针对性地引入先进企业文化，用社会发展现实情况来教育学生。要进一步创新和丰富校园文化，中职学校校园文化应该是一个开放的动态系统，要在校园文化建设中大力倡导学生增强团队精神、吃苦耐劳精神，培养协作能力，着力提高学生法律意识、诚信意识和职业道德意识。

中职生的德育工作是一项长期的系统工程，应与时俱进，更要循序渐进地进行。中职德育要适应中职生的自身培养特点和道德认知能力，做到因材施教，有的放矢。要充分发挥教师在德育工作中的主体作用，全面探索教学新模式，为培养更多适应新时期、新形势的社会实践型人才做出更大的努力。

（作者单位：黑龙江省商务学校学生科）