高效教学，提高初中物理的关注度

朱良滨

一、把握师生的课堂地位，立足学生主体

教育家钱梦龙先生很早就提出了课堂的主体应该是学生，教师只是起到引导的作用的观点。在90年代初期，这种观点对于提高学生的主体地位发挥了重要的作用。但是，随着新课改的提出和教学实际情况的复杂性，很多老师的认识仅仅停留在这句话的表面意思上，并没有真正理解学生和老师在课堂中的真正角色，在教学中没有体现这种关系和地位。所以，教要改变传统的教师在课堂中唱独角戏的角色，坚持“学生是主体，教师是引导者”的教育理念。高效课堂的构建必须坚持学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教师只是引导学生去学习，实现课堂的教学目标，并为学生的自主学习创造良好的课堂环境，调动学生学习的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生找到适合自己的学习方法设置个性化学习方案。

我在讲授有关“压强”的知识点时，不是直接开门见山的讲授，而是引导学生自主学习课本上的知识，把学生分成几个学习小组进行讨论。在学生讨论的过程中，我深入到学生当中，对学生的讨论进行有针对性的组织和引导，防止学生讨论的方向不正确，或者是讨论的深度不够。然后让学生展示讨论的成果，引导学生深切体会到压强的作用，真正理解压强和压力以及受力面积之间的关系。我先后取来一枚水泥钉和一版水泥钉，分别让学生试着用脚去接触它，很明显学生感觉一枚水泥钉会扎脚，而踩在一版水泥钉上面却没有刺激性的疼痛感。通过这个体验感很强的实验，使学生的好奇心被调动起来，引导学生去自己探究压强和受力面积之间的关系，帮助学生理解压强的原理。同时引导学生去回忆生活中与压强有关的各种现象。在整节课的过程中，学生的主体地位充分体现，教师只是一个单纯的组织者和引导者。

如果教师一味地讲授，必然使这堂课陷入了索然无味的境地，束缚了学生的主观能动性的发挥，所以，要把课堂还给学生，教师只是发挥引导的作用，才能充分调动学生的积极性和潜能。

二、理清质效与量效的关系，追求真正的高效

初中物理教学要注重教学质量，切忌题海战。也就是正确处理质效和量效之间的关系。课堂容量要做到小而精，配合适当的精讲精练，注重用多种方法来解答题目，举一反三，引导学生来巩固对知识的掌握，培养学生的发散思维能力。为了巩固知识，可以适当配合一些练习和导学案，帮助学生巩固知识和拓展能力。

在讲到“浮力定律”时，由于浮力公式比较复杂，于是我从学生的认知水平出发，结合本课的重难点，引导学生理解浮力公式存在的条件，并结合例题让学生学会运用浮力公式，展示不同密度的液体，如水、酒精等，让学生理解不同密度液体的前提下，产生浮力是不一样的。通过展示物体在液体中的三种状态，如下沉、悬浮和漂浮现象，解释这三种情况和液体体积的关系。最后，结合几道例题，做到精讲精练，让学生学会举一反三，真正的理解本节课的内容。同时，我还可以让学生阅读课外材料，巩固所学知识，拓宽学生的物理知识面，激发学生对物理奥秘和科学的探索追求。并在最后布置适量的作业，达到温故而知新的效果。

那种大容量的课堂教学模式，与初中学生年龄阶段的认知能力是格格不入的，物理学的逻辑性很强，往往知识点是一环扣一环的，太大的容量得不到及时的消化，其中某一环节如果听不懂，就很可能会影响到下一节课。

三、立足教学目标和方法的优化，提高课堂效率

新课程改革在我国已经实施了很多年，但是到现在为止，很多老师对新课程的认识还不全面，或者是停留在表面认识上。我们要本着辩证否定的世界观来看待任何传统事物，对传统的教学方法不能全盘否定，其优点是任何教师都不能忽视的。我们要在批判继承的基础上，对传统教学模式进行积极吸收，并把优点融入新课程改革过程当中，如果对传统方法进行全面的批判而不去继承优秀的成果，教学就会不成体系。改革的当务之急就在于以教学目标为基石，结合学生的认知和接受能力，不断改进教学方法，通过最佳的方案提高学生的能力，从而提高课堂效率。

在讲到重力时，我先用多媒体播放美国航天员在空间站上失重状态下的生活状况，然后让学生回忆自己生活中有没有失重状态下的例子，比如坐电梯时的感受，让学生有更为直观的感受。让学生自主学习和思考，并对教材中的重难点进行分析和讲授，给学生释疑解難。利用学校实验室的便利条件，让学生通过实验的方式，验证重力。

这种情境设置式的教学模式，打破了传统教学模式的桎梏，实现了学生感性和理性的结合，有利于更好地实现教学目标，提高了这堂课的课堂效率。

（作者单位： 江西省赣州市安远县双芫学校）