基于简笔画的中低段英语教学

唐辰

简笔画，即通过简单几何图形表现事物形象的艺术形式，它以整体把握外形，生动形象，富有感染力，具有简洁传神的特点。在中低段的小学英语教学中，以简明扼要、生动活脱的简笔画开展英语教学活动，有时候比起一翻而过的多媒体课件，更能吸引学生的眼球，促进学生的识记与理解。正因为一个“简”字，简笔画有着非常宽泛的应用价值，不仅教师能够信手拈来，而且学生也可以参与其中，在“画”的实践与创造中，体验英语学习的无穷乐趣。那么，请听我以“快乐简笔画”打造英语课堂，以简笔画放飞学生的想象，让他们畅游英语课堂。

一、生动形象，点燃学习热情

简笔画的突出特点就在于一个“简”字，简洁明了的几笔就能传神、生动地再现形象，这对于学生们而言，就好像变魔术一般，神奇而有趣。这就对我们的简笔画基本功提出了一定的要求，在课余时间，我们也要有一颗学习的心，以一个孩子的视角，多涂多画，学习更多简笔画形象。我们英语教研组就经常利用每周的教研时间，开展关于“简笔画”的集体学习及交流活动，在分享网络资源的基础上，进行临摹学习，并在模仿的基础上，结合班级学生的特点，尝试创新。

如在教学译林版小学英语4A《Unit1 I like dogs》这单元的词汇时，我创设了一个“Magic chalk”的教学情境，在这个情境中，我以黑板为舞台，用一支灵活的粉笔，为学生们呈现各种动物的简笔画，让他们将这些动物的英语名称脱口而出，以此检查他们的预习情况，吸引学生眼球，为课堂教学预热。而在教学3A《Unit 1 Hello》这单元中关于早中晚“Good morning， Good afternoon， Good evening”的问候时，我则巧妙地借助了太阳和月亮，通过太阳及月亮的位置变化，生动形象再现生活情境，充分利用学生们的条件反射，开展充满生活气息的问候练习。

二、鲜明对比，促进识记理解

小学生还不具备抽象的思维能力，因此，在教學过程中，如何帮助学生们正确区分混淆词汇、快速记忆关联词汇呢？我认为，鲜明的对比是最直接有效的教学方式。简笔画在对比上有着简明扼要的优越性，对于中低段的小学生而言，这是再多的言语也无法比拟的。在实际教学中，我们可以根据教学内容的实际需要，或者教学延伸的实际需要，以鲜明的对比方式，呈现新知识，促进学生对词汇的识记，强化他们对语言点的理解。如在教学“big and small、new and old、talk and short、fat and thin”等词汇时，我们就可以绑定的方式，通过鲜明的简笔画，进行对比，强化学生们的识记与理解。

如在教学3B《Unit 2 In the library》这单元时，我创设了“In the library”和“On the playground”两个情境，以动作的简笔画，如“reading books”“play basketball”“run”等，让学生们选择正确语境。通过这种对比活动，强化学生们对语言情境的理解，培养他们的英语思维，促进他们语言知识点的学习与掌握。

可见，简笔画在对比上有着极好的教学功效，在实际教学中，我们可以巧妙地利用简笔画，创设一些对比性的教学活动，帮助学生们更好地理解跨文化语境，帮助学生们更加有效地辨析混淆词汇，提高他们英语学习能力。

三、快乐活动，丰富教学形式

在传统的英语课堂中，简笔画的应用并不称奇，不少教师都有使用简笔画的教学习惯，然而，在运用的过程中，大部分教师只局限于新单词的呈现与操练，通过“画”引发学生的表达，教学形式单一。我认为，在实际教学中，我们可以尝试一些具有综合性、创造性的简笔画活动，如以简笔画为载体的教学游戏，让学生们以小组为单位，开展“draw and guess”的教学游戏，并邀请部分小组上黑板进行展示；布置主题活动，要求学生们以简笔画，写英语“绘画日记”，创设故事情境，并以talk show的形式，将故事以三言两语的形式呈现出来。

如在教学4A《Unit2 Lets make a fruit salad》这单元时，我考虑到，学生们对于“沙拉”这种“洋”吃法，虽不陌生，但对于制作过程也还不甚熟悉。在story time板块学习前，我利用简笔画的形式，将“how to make a fruit salad”的菜谱以简笔画的形式画了出来，不仅惟妙惟肖，而且生动有趣。在这个口语实践活动中，这幅简笔画食谱将我们的对话内容变成了生动形象的思维导图，学生们一下子就发现了其中的奥妙，热烈地讨论了起来。

由此可见，简笔画的教学形式并非单一，只要我们敢于创新，善于发现，就能够充分挖掘其潜藏的教学价值，创设出更多丰富多彩的英语教学活动。在提高简笔画教学张力的同时，有效地提高我们英语教学效率，促进学生们口语表达能力与英语思维能力的培养。

总之，简笔画有着简单易学、简明传神、生动形象的教学价值，对于中低年段的小学生而言，有着很强的感染力。在实际教学中，我们应该不断提高自己的简笔画能力，多画多思考多创造。同时，在提高技能的基础上，还要深入探究简笔画的教学形式，在“如何用”这个课题上多思考，多尝试。

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）