活化对话教学，让“鱼儿”畅游“水”中

王国平

对话是教学的重要媒介，它并非简单的问答过程，而是“教”与“学”的精彩互动，“师”与“生”的思维碰撞，是我们民主化、个性化教学的重要途径。在英语教学中，对话既是教学方式，又是教学的核心内容之一。因此，在实际教学中，如何温润我们的对话教学，提升对话的温度，提高活动的温情，直接关系到这些天真可爱的“小鱼儿们”能否快乐地畅游在英语这潭“清水”中。这让我不由得停下匆匆探究的脚步，静心思考：学生们的对话在什么时候最有活力？最有朝气？望着一张张天真烂漫的笑脸，我在他们的生活中找到了答案。在如下的教学探究中，我正是基于学生们的语言特点，从生活角度入手，就如何温润英语课堂中的对话教学，激活英语教学活力，提出了自己的几点教学看法。

一、游戏介入，激起对话学习“千层浪”

小学生活泼好动，贪玩好耍，如何让这些“鱼儿嬉戏水中央”，尽情地畅游在课堂中，成为摆在我们面前的一道必答题。在实际教学中，我尝试投其所好，以这些“鱼儿”最感兴趣的“饵料”——教学游戏，来丰富对话内容，激活对话教学的“千层浪”。

如在教学译林版小学英语《Unit4 I can play basketball》这单元的对话练习中，为了强化学生对“I can...”这个句型的掌握，我在对话前，设计了一个热身游戏——Guessing time。在这个游戏中，学生们以小组为单位，进行“你来比画、我来猜”的对话竞猜游戏，以PK的方式，角逐出一名“竞猜小能手”，参与到班级决赛中。在这样的游戏互动中，学生们热情高涨，原本想破脑袋都不知道说什么的对话练习，变得丰富有趣，各个小组都说得不亦说乎。而在4B《Unit6 Whose dress is this？》的拓展训练中，我则设计了“失物招领”的故事情境，要求学生们开展“找失主”的小组竞赛游戏，以对话的形式，寻找失物的主人。在游戏中，学生积极收集线索，主动开展对话，俨然成了课堂的“小主人”，看来游戏还真是一块激活课堂的“小石子”。

二、内容修饰，增强对话内容“饱和感”

对话的精髓在于基于生活的双向互动，然而在实际教学中，我们的对话练习往往拘泥于教材内容，刻板化地根据教材指示，进行“A说什么，B回答什么”的机械训练，导致对话内容空洞，交际活动有名无实，学生自然提不起兴趣。在对话教学中，我们要善于引发话题，激发学生们“说”的积极性，并在此基础上，延伸话题，修饰内容，打开学生的思维空间，让他们在开口的基础上，有话可说、有话想说，以此增强对话内容的饱和度。

教学4B《Unit I like dogs》这单元的“story time”时，我在拓展实践环节创设了“Happy animal family”的动画情境，要求学生们根据动物乐园，对立面的动物展开讨论。在这个对话活动中，我并不直接给出动画图片，要求学生“Talk about the animals”，而是采用循循善誘的方式，创设了层层递进的热身活动，如给出“Learning tips：How many animals can you name？”，要求学生对动画中的动物名称，先做一个小探究。随后，给出问题提示：Do you like them？Why？（给出对话提示，如 I dont like cats！Its so dirty！）通过这样的热身运动，学生的思维已经被打开，并且积累了一定的对话素材，在这个时候，我才敞开“Happy animal family”的大门，带领学生们进入故事情境，要求他们展开小组对话练习。

三、生活回归，提升对话教学“柔韧性”

回归生活是新课程改革下语言教学的新方向，它不仅是教学发展的必然趋势，同时也是师生的共同企盼。生活是对话的生命，在开展对话教学中，我们要在教材内容的基础上，尽可能地创设符合学生生活实际的对话情境，将生活引进课堂，以自然、动态、水到渠成的对话生成，提高我们对话教学的“柔韧性”，让学生们的对话变得更加流畅、更加有“英语味儿”。

教学5B《Unit6 In the kitchen》中的“Cartoon time”时，为了淋漓尽致地将这个故事呈现于课堂，我在课前对课堂进行了“小装修”，把讲台铺上白色餐巾，放上锅碗瓢盆，打扮成“kitchen”，从而把厨房从生活带进课堂。在故事教学中，我做好了任务头饰，以角色扮演的方式，邀请学生们共同完成故事内容，并在扮演的过程中，给出问题情境： 1.Whats wrong with Bobby？ 2.Who comes to help him？ 3.What is on Sams hand？ 4.How many spots do Sams ladybirds have？ 5.What do Sams ladybirds do？ 在情境互动中，我鼓励学生以问题为线索，展开对话讨论，并以此为导线，尝试以角色扮演的形式复述故事，从而让故事在对话中自然生成。

总之，对话是语言教学的生命线，是教与学、师与生、生与生有效互动的最佳窗口。在实际的英语教学中，我们要重视语言的感染力，渲染浓厚的英语教学氛围，创设充满生活气息的对话情境，引发学生们表达的内在渴望。同时，在“我想说”的基础上，创设多元的对话平台，给学生们表达与创造的机会，由“我想说”变成“我来说”。

（作者单位：江苏省苏州市吴江盛泽小学）