提高小学科学课教学实效的一点思考

张培萍

摘 要：提高小学科学课教学实效要采取探究式学习，让学生学会交流合作。在教学中注重学生的体验感受，密切联系生活实际，让科学课生化，注重科学探究过程与学生评价相结合，课堂教学与课外延伸相结合，生活实际与多媒体教学相结合，让学生逐步走上科学探究之路。

关键词：提高；科学；教学；实效

一、开启“探究学习模式”让学生学会合作交流

随着课程改革的不断深入，探究式学习已逐渐被广泛应用于各科教学中，有效地运用探究式学习进行科学课教学，能激发学生的学习主动性，不断提升学生的科学素养。可是探究式学习究竟是一种什么模式，很多教师都是亲自带领学生完成“提出问题，设计方案，实验探究，得出结论”的过程，虽然这一探究学习的模式有一定的研讨价值，但是我认为这样的学习模式并没有摆脱授受制的价值取向，没有抓住探究式学习的核心与本质。真正意义的探究学习应该由学生自主发现问题，并积极投身于实践探究中，在这一过程中，教师仅是给予一下帮助，对学生的科学认识予以提升。如我在教小学三年级科学课时，课堂上经常让学生自己看，让学生自己说，让学生自己画，让学生自己想，让学生积极动手，细心观察，大胆推理，乐于验证，同时注重小组合作学习，因为合作交流是学生跨入社会后所应该具备的基本能力，也是探究式学习的一种很有效的形式，

二、合理使用多媒体课件，使教学更生动形象

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。为了培养小学生与生俱来的科学探究兴趣，教材的编写也是独具匠心，大量的科学信息，许多的实物彩色图片、形象的模型图，可谓图文并茂，但是由于科学书的篇幅有限，学生要想凭借书中的图来进行细致地观察还有一定的局限性，为此，在课堂中合理的使用多媒体课件就尤为重要。在教学中充分地利用多媒体课件，可以使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，可以更好地帮助学生理解所学的知识，提高学生的学习兴趣，使学生更积极主动的进行学习，从而提高了教学实效。

三、强化“体验感受”让科学课生活化

在体验中学习，在体验中成长，这是每个学生在科学探究的路上所必须经历的过程，学生只有积极的参与到各项科学探究的活动中去，学会合作，大胆质疑，勇于挑战，感受挫折的烦恼，体验成功的快乐，才能健康成长。在科学探究活动，教师要给学生充分的时间和条件，相信学生的表现会让我们刮目相看！无论探究的结果是成功还是失败，对学生来说教育的价值同样是非常重要的。在探究体验的过程中，学生会感受到科学研究是多么的神圣，科学家是多么的伟大。如：在上《蚂蚁》一课时，学生通过借助一定的工具观察蚂蚁寻找、搬运食物，当学生在观察中发现了小蚂蚁喜欢白糖这个小秘密时，他们兴奋极了，那时他们才真正体验到观察对科学探究是多么的重要。

科学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，这是新课程的基本理念之一。在教学中，我尽量引导学生把所学的科学知识与实际生活相结合，如在教学“观察我们身边的材料”一课时，我让学生先从观察自己书包中的物品，分辨它们是用什么材料做成的，再观察教室中的物品，最后再带领学生到操场上观察，最后让学生讨论、比对观察数据，并让学生描述不同材料的特点，由于这节课与学生的实际生活紧密相关，所以学生学习兴趣浓厚，在不知不觉中学习到了很多科学知识。

四、重视“课外延伸”增强学生创新意识

天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”许多著名科学家就是在日常生活中，受到启发从而有了一个个伟大的发明，当年牛顿躺在在苹果树下，看到苹果从树上落地受到了启发，最后才有了万有引力定律；而瓦特之所以发明了蒸汽机是因为他在烧水时的发现引起他的思索；同样，我们今天所熟知的浮力定律，也是源于阿基米德在一次洗澡时受到的启发……可见，科学就在我们身边。大自然中蕴含着无穷的奥秘，而课堂上40分钟所给予学生的知识是有限的。因此，教师将课堂向课外延伸，引导学生开展课外探究十分必要。如在教学“水”这一课时，我在下课前为学生布置了作业“调查我们家乡的水资源”，让学生通过了解家乡水资源的状况，从而更关注生态环境，养成节约用水，保护环境的好习惯。引导开展学生课外探究活动，突破了教学时间的限制和教学空间的束缚。拓展了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，同时，学生的实践能力创新意识得到提高。

五、完善“评价机制”让学生健康成长

小学科学教学要采取以激励性为主的多元评价。通过及时评价，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的探索意识，让科学课成为学生最喜欢、最渴望上的课。当然，由于小学生学习能力是逐渐形成的，不同的年龄阶段，身心的成熟程度不一样，理解接受能力也不一样，只有评价内容适合小学生的实际水平，才会起到事半功倍的作用，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在科学课教学中实施了“五星评比”活动，当学生回答对问题或有好的表现的时候，我都会奖励一颗小星星，每人累计得到五颗星就会得到一个金苹果，得到三颗金苹果就可以活动“智慧少年”的称号，采用了这一评比机制后，学生的学习积极性大大的提高了。

教学实践使我认识到，对于学生的每一次质疑，每一次回答，无论对错与否，教师都应及时做出评价，一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，甚至是一个小小的表扬都会让学生充满自信。除了对学生及时予以表彰奖励，在评价中我还发现，这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实，为此，我采取学生自评，同桌互评，小组推荐，全班总评的方式，使每一名上榜的“智慧少年”都得到了大家的认可。这种激励性评价的实行，使学生对科学的探究充满热情，从而健康快乐的成长。

以上仅是我在教学中的一点粗浅的认识，如何提高小学科学课教学实效，尚需我们一线任课教师积极的探索。

参考文献：

[1]叶宝生.小学科学教育的理论与方法[M].首都师范大学出版社，2012（2）.

[2]张红霞.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社，2006（1）.

（作者单位：吉林省吉林市丰满区实验中学）