基于文本个性，创新选择课堂内容

徐建锋

语文教学要关注“五维”，根据高中语文课程标准、教材体例、文本个性、文体共性、学生情况等具体内容来调整课堂内容，要促进学生、教师、文本之间的多元对话。教师要让学生通过阅读活动挖掘文本的个性，激发学习的兴趣，在和文本互动对话之中加深学习体验，从而提高语文学习水平。教师应在教学中根据文本的个性来选择创新的课堂内容，从而实现更好的课堂教学。

一、构建期待视野，激发阅读兴趣

在语文教学的“五维”中，学生情况是一个重要的组成部分，要让学生深入阅读，构建期待视野，就必须要先激发学生的阅读兴趣。《课程标准》也提出要让学生具有广泛的阅读兴趣。我在教学中采用了各种方法激发学生的阅读兴趣，让学生积极地投入阅读之中。

在语文阅读教学中，期待视野包括了文体期待、形象期待和意蕴期待，只有构建了自己的期待视野，学生才能更加投入地进入阅读之中，才能够高效地完成学习任务。为了构筑学生的期待视野，激发他们的学习兴趣，我利用了文本个性来改变学生固有的期待视野，让他们在对问题的思索中发现文本的个性，从而对阅读产生兴趣，积极地思考课文的内容。如在学习《亡人逸事》这篇文章的时候，我首先从课题入手，阐述这篇文章的文本个性，我用一系列的问题来引发学生思考。“‘亡人指的是已经故去的人，在这篇文章中，作者指的是自己的妻子，大家想想，如果让你描写自己已经亡故的亲人，你会写出怎样的感情？”学生都回答是“悲伤、惆怅”等。我又提问：“但是《亡人逸事》的作者却说，他在创作这篇文章的时候，‘选择一些不太使人感伤的断片，大家觉得作者为什么要这么做呢？”这样一来就立刻引发了学生的兴趣，因为他们从我的提问中感受到了文章的与众不同，品味到了文本个性，这便构筑了学生的期待视野，在这个基础上，我又提出：“大家可以自己阅读这篇文章，然后思考一下，这篇文章通过怎样的细节来描写作者的亡妻，体现了作者怎样的情感，亡妻的形象是怎样的？对比一下其他的文章，这篇文章有什么与众不同的地方吗？”这样的问题让学生进入了思考和自主阅读之中。

利用文本个性让学生在思考中构筑期待视野，这样能够更好地促进学生阅读，提高学生学习的自主性。

二、丰富文本资源，满足个性阅读

《课程标准》提出，要培养学生个性阅读的能力，要让学生对文本做出自己的分析判断，“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，我在教学中总是用各种方法丰富文本资源，满足学生个性化阅读的条件，让他们在自主合作探究中更好地阅读，读出文本个性来。

在学习《东方和西方的科学》这篇课文的时候，为了让学生对这篇文章有更深的感性认知，开拓学生的视野，我让学生围绕课文的内容，带着问题去网络和图书馆收集相关的文本资料进行阅读。我首先让学生理清这篇课文的结构，搞清楚论点、论据和结论，理解文章中哪些是正面论证，哪些是反面论证，然后提出问题：“由于历史的原因，中国现代科技和西方还有一定差距，于是有人就丧失了自信心，在阅读了这篇课文之后，你是如何看待中国科学的呢？你认为中国科学研究的未来是怎样的？”我让学生从自己感兴趣的方面来搜集资料，并且论证自己的看法。有的学生对航空航天感兴趣，有的对先进的武器感兴趣，还有的学生对服装面料、食品工业等方面感兴趣，他们就可以根据自己的想法来自主阅读，在个性化阅读的同时收集丰富的个性化文本。这样做可以在满足学生个性阅读的同时让学生学会收集各种写作素材，搞清楚要如何思索问题，给自己的论点寻找证据，这也是语文课堂教学的一种创新。

丰富文本资源，用各种个性化的文本来满足学生个性阅读的愿望，给学生更多更好的阅读条件，这也能够促进学生学习，同时，丰富的文本资源也使得课堂教学内容变得丰富多彩，更具有新意。

三、促进文本对话，深化学生体验

《课程标准》提出语文教学要培养学生的审美感知和审美创造能力，要做到这一点的话，就要注意语文教学中的“五维”，把握好教材体例，让学生在深层次文本对话的过程中挖掘文本的共性和个性，提升阅读体验，这样才能够更好地推进学生学习语文。

在教学中要促进学生在阅读课文的时候和文本进行深层次对话，进入心神合一的状态，例如在教授《我心归去》这篇课文的时候，为了让学生更好地感悟文本，我让学生将课文中描写异乡和故乡的句子都找出来，并且分别概括成一句话，学生们发现，作者笔下的异乡是临时的家，有着难耐的冷清，让人无聊得發疯，总之给人一种空虚的感觉，而故乡则给人幸福的感觉，因为它有亲友，有过去，有汗水，有希望，有幸福……为了激发学生的思索，我又让学生想一下，还有哪些作品中也有类似的描写，能否体会到作者在创作中流露的情感。学生们很快找到了《回乡偶书》等体现相同情感的诗文。在抓住了教材体例之后，再进行横向对比，学生可以更好地体会文本深处展现出来的情感，产生和文本对话的意识，这样他们的学习就更加深入了。

利用文本个性，促进学生和文本之间进行深层次对话，这能够深化学生的阅读体验，推动学生更好地学习。

基于文本个性促进学生提高阅读兴趣，进行个性化阅读，在阅读中进行深层次的文本对话，感受到文本的内涵，提高阅读质量。在“五维”关注下进行教学内容的选择，可以让语文学习有所创新，也让学生的整体学习能力有所提高。

[作者通联：江苏泰兴市第四高级中学]