小学科学探究性实验教学微视频的制作与应用

陈小乐

摘 要：小学科学学习的方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。然而，设计实验、做实验并进行实验总结，这些耗时长、考验个人能力的操作难以在课堂上完成。使用微课来进行翻转课堂式的实验教学，则可以给同学们更充足的探究时间，让科学实验探究性教学有了时间上的保障，当然，这对微课的设计要求非常高。

关键词：探究性实验教学；微课；铁生锈

一、传统的科学实验教学存在的不足

科学实验分为探究性实验和和验证性实验。探究性实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。验证性实验指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验[1]。显然，让学生们更多地进行探究性实验，对学生创造力的培养、解决问题能力的培养更为迫切而且重要。然而，由于课堂时间的限制，课程上难以安排充足的时间给学生进行探究性实验。难以给学生进行提出问题、分析问题、设计实验等步骤。相反，学生的实验问题、甚至连实验设计和总结，几乎都会在书本上找到答案或从老师口中得出。

二、小学科学实验微课存在的误区

由于微课是教师讲课语言的浓缩，是为了讲明某个知识点配合多媒体技术精心制作而成的微视频。但正因为大部分老师以为微课是为了讲明某个知识点而制作，使得做出来的微课将所有的答案都一下子告诉了学生，学生无需思考，只需要听老师讲解就知道了答案。这种微课无意中剥夺了学生的创造力和思考问题的能力。也将探究性实验变成了验证性实验，同学们知道了答案，也只能根据老师说出来的实验设计来进行验证实验。以《铁生锈》一课为例，一般的微课是通过案例引出铁生锈和水与空气有关，然后告知同学们可以设计没水、半杯水和整杯水三个状态来验证铁生锈是否跟水和空气有关。这样的做法与传统课堂相比，只是将教法变成了视频，一样是将探究性试验变成了验证性实验。

三、探究式实验教学微课的设计

（1）在微课中设置问题，并给学生回答问题的时间，提高学生探究能力。探究性实验教学微课的设计，就是通过设置问题，不断制造悬念来引起学习者的思考，引导他们找出解决问题的方法并解决问题，从而掌握知识与技能[2]。而提问的方式可以是发放任务卡，也可以是采用“问卷星”等平台提问，更可以直接在微视频中提问。在微视频中提醒学生暂停视频，思考问题，思考完毕填写好任务卡后再看视频。同样以《铁生锈》一课为例，让学生观察了一系列户外的或近水的铁制品生锈的图片后，让学生思考铁生锈与什么有关，提醒学生暂停视频，并填写任务卡，让学生思考。另外，在此基础上再观察一些在干燥环境下的铁制品生锈的图片，猜想铁生锈还与什么有关。此环节与传统课堂相比，在传统课堂上，好多中等生或差生，还没有想出来的时候，已经被一些优生甚至老师讲出来了。而通过微课一对一学习，则可以给予学生充分的独立思考的时间与空间。

（2）在微课中提出问题，并让学生进行实验设计，提高学生解决问题的能力。实验设计能力是学生创新思维、创造能力和综合素质发展程度的重要体现和标志，对培养适应新形势的高素质人才具有非常重要的意义[3]。能对实验进行实验设计的同学，在将来遇到新的问题，都可以靠自己的努力解决，相反，没有做过探究性实验的同学，往往只会做一些做过的实验，对于一些从来没有见过的新实验就显得措手不及。在微视频中提出问题，最好也可以让学生先提出自己的问题，并设计自己的实验。以《铁生锈》为例，通过前文的引导，经过微课观看者的思考，就可以引出铁生锈可能与水或空气有关，请设计一个实验，给一支铁钉创造几种不同的环境，相互比较，把实验设计写出来，并明天带回学校做实验。当然，直到整个微课的结束，也不会告知同学们用三个杯子装不同容量的水的方式来检验铁生锈与什么相关。而是真正留给学生思考并进行实验设计。也许在第二天的课堂上，任课老师会看到好多新颖的设计。

（3）在微課中设计开放性问题，给学生拓展的空间，培养创造性思维。学生的大脑需要的是开发而不是灌输，是方法而不是知识。最重要的是引导和培养学生学会怎样学习和学会怎样思考。设计开放性问题正是实现这一目标的重要举措[4]。然而，创造性问题具有开放性，而且难度比较大，放在传统的课堂上，思考问题的时间有限，而且还没想到的同学的思维极容易会受到回答问题的同学的思维的影响。将开放性问题放在微课中，可以给同学们更多思考的时间，而且还可以自我尝试。

（4）在微课中设计的问题是学生在家里思考，在校内讨论与合作，在课堂上总结的。微课的设计围绕翻转课堂，微课中设计的问题是让学生在家里独立思考的。当然，老师经过了微视频的引导，只需要查看同学们的作业或网络答卷，就可以收集所有同学的问题回答。回到学校，可以进行小组合作或讨论的形式进一步探究并分享自己的发现与作业作品。

探究性实验教学微课，可以提高同学们的探究能力、创造能力，还有提出问题、分析问题和解决问题的能力。与传统课堂相比有太多传统课堂无法做到的效果，然而在微课设计上却需要做到精益求精，特别是问题的设计上，需要给学生思考问题的时间和空间，鼓励学生自主设计实验并去创造新事物。

参考文献：

[1]胡丽.探究性实验与验证性实验的区别[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（21）：100-101.

[2]齐光可，曾彩红，王功，等.基于问题解决的启发式微课设计[J].软件导刊·教育技术，2015，14（5）：73-74.

[3]吴丹，肖谷清，贺国文.高分子精细化工实验中学生实验设计能力的培养[J].广州化工，2015，43（9）：202-203.

[4]朱存扣.设计开放性问题 培养创造性思维[J].化学教育，1999（6）.

（作者单位：中山市小榄丰华学校）