教案教学的“弊”与学案导学的“利”

刘洪银

摘 要：随着素质教育的大力推行，导学案教学作为一种新的教学方式，由于其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性越来越受到人们的关注。

关键词：学案教学；导学模式

2013年起，贵州省铜仁市碧江区全面推行“新课改”工作，铜仁市第十中学走在了“新课改”工作的前列。单从初中数学这一学科来说，我们一改陈旧的“教案教学”的方法，转而走上了使用“学案导学”的新方法，实现“数学高效课堂”，取得了显著成效。

一、教案教学模式的不足

“教案教学”是指以教材为载体，以教师讲课为方法，教师主动讲，学生被动学习，以教师负责教，学生负责学的一种教学模式。这种教学模式不符合素质教育和培养创新性人人才的要求。

传统的教案教学模式普遍存在两个不足，一是教學的单一性，枯燥无味。传统的教案教学是以老师和课本为中心的，教师备课主要考虑的是教师如何把课本知识内容传输给学生，它忽视了培养学生自主学习的能力；在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

二是教案的封闭性，无人知晓。教案是老师教学的思路和指南，学生不知道老师的教学思路，教学中学生很难参与教学活动，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习能力等问题，影响了学生学习的质量。

传统的教学活动体现的是 “教师权威”、“知识本位”的价值取向。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意，创造力是教学成功的关键。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，它只强调记忆、思维等的训练和培养，“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。

二、学案导学模式的好处

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案导学”是教学改革中出现的新成果，也是一种新的教学手段和方法。学案导学教学模式在国内已使用多年了，实践证明，这种教学模式符合素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新性人人才的要求。学案导学模式的好处有以下几点：

一是能有效地指导学生进行课前预习。课前预习能促进学生自主学习。导学案明确地告诉了学生需要预习什么，学生可以根据老师的问题去预习教学内容。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。

二是能有效指导教师的课堂授课。为了极大提高课堂效率，在课堂上要做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的教学经验。教师在课堂上有的完全可以直接让学生展示过程，有的可通过设问为其做铺垫，采用循序渐进的方式，层层递进引导学生展开思考，将问题解决。我们可通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会上讲台讲课，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习数学的积极性。

三是能指导学生有效地去听老师授课。学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就很明晰。重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。

四是能指导学生自我反馈和总结。课后作业的反馈，目的是为了检查学生学习的掌握情况，可对每一分导学案中的作业分两次，一次是学生做作业，第二次是学生改正的作业。

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”四年来，我们通过“学案导学”这一教学模式，解决了“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为“主动学习”，实现“学习前置和问题前置”两个前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育数学课程标准》， 北京师范大出版社，2001.

[2]教育部基础教育司组织编写《走进新课程—与课程实施者对话》北京师范大出版社，2002.

[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编《新课程与学生发展》北京师范大出版社，2001.

[4]新课程实施过程中培训问题研究课题组编《新课程理念与创新》北京师范大出版社，2001.

（作者单位：贵州省铜仁市第十中学）