新课程下物理课堂合作交流模式探讨

陈金河

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于交流与合作”特征的学习方式，合作与交流不仅是学习方式，还是科学探究必不可少的重要环节。合作交流是指学生在小组或团体为了完成共同任务，有明确的责任分工的交流讨论。目前，合作交流已越来越多被广泛地应用于以学生为主体的课堂教学设计之中。为了在数学课堂中有效地合作交流，教师应对小组活动过程的各个方面给予关注和思考。

一、在教学重点难点中寻找课题开展合作交流

在教学中，不是每个知识点都要采用合作主流学法，而解决重点难点是完成教学任务的突破口。围绕教学重点组织合作交流讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加地牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂交流讨论，培养学生的研究能力。

如上“长度测量的特殊方法”这节课时，本来这节课是实验课，我有意识地把它转化为实验讨论课，要求学生上课时自带器材。上课时学生利用自备器材测出硬币周长，并思考、讨论、回答：测硬币的周长可用哪几种方法？请比较哪种测量方法好？讨论中有的同学讲：“用棉线沿硬币周长围一围，再用刻度尺测出棉线起点与终点的长度。”有的同学说：“这个方法不精确，棉线有松紧，而且起点与疑点的位置不易定准，还不如用硬币在刻度尺上流动一周，即得周长。”对这部分同学能开动脑筋，应加以肯定，然后分别指出不足：硬币在刻度尺上的位置也同样不易读准确，然后进一步引导学生去思考。同学们相互讨论，纷纷发表见解，有的学生经思索提出创新：先量出硬币的直径，再计算一下就可以得到周长。同学们一致认为这样比较准确。这样，学生的潜能一旦发挥，求知欲就越来越强。根据学生的讨论，教师适时总结归纳为数学计算法、流动法、直线法，学生都能满意接受。经过教师对所教知识的挖掘，并精心设计合作交流讨论活动，激发了学生学习的积极性，增加了学生探讨问题、研究问题的能力，不仅完成了教学目的，突出重点，还发展了学生的思维。学生通过自己合作交流讨论并归纳出的规律与老师教给他们的规律一致，效果自然不言而喻。对于初中物理教材中一些容易混淆或难以建立的概念，单凭教师费尽口舌的枯燥说都教，也不一定能收到良效。我以为可以从提出问题的方式组织讨论，让学生在讨论中、争辩中获得深刻而正确的认识。教学中的新知识，常是旧知识的延伸或几块旧知识的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，要解决它有一些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键在这些关键处，组织小组合作交流讨论，能加深对新知识的理解，使一些问题得到顺利解决。

二、课堂教学中合作交流主要是通过课堂交流讨论来实现的

课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。能否把握好课堂交流讨论的契机，直接影响着合作交流的质量和效果。交流讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要交流讨论。因为交流讨论不能代替独立思考，讨论交流要源于教学的需要。课堂讨论要及时捕捉契机，错过良机，就要影响交流讨论的效果。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生交流由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题产生不同的想法，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。教师可以从学生的想法中，捕捉出有代表性的意见，组织学生展开交流。由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论交流，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如“1牛的水能否产生大于1牛的浮力？”该问题具有一定的趣味性和挑战性，学生受课本演示实验的影响，产生思维定势，认为1牛的水即使全部被出去了也只有1牛，故不可能产生大于1牛的浮力。学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。例如“阿基米德原理”这一节，学生存在这样的认识：①浮在水面上的物体才会受到浮力，沉入水中的物体没有受到浮力；②人由浅水走向深水处时，感到身体越来越飘，故认为深度越深浮力就越大；③轻的物体受到浮力，重的物体不受到浮力，这些问题平时的生活经验，根深蒂固。传统的教学方式不管学生学前是否有存在这些困惑，就硬生生地将浮力概念托盘而出。这样学生虽接受了浮力这个概念，但没有真正理解，因为这并不是学生自己通过探究过程而得到的知识。为了使学生真正由感性认识浮力升华到理性认识，除了教材中的实验探究之外，还可以以学生为主体，根据学生提出的错解多设计一些实验，让学生通过实验探究、交流讨论来验证他们的猜想。

总之，合作交流作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是广阔的，这其中还有许多问题值得我们教育工作者寸步的深入探讨。