浅谈小学低年级语文课堂有效性提问的策略

王春燕　高睿

【摘 要】在语文教学活动中，课堂提问既是一门艺术，又是一门科学。好的提问可以激发学生的学习兴趣，促进其思考，提高信息交流效益，以此提高课堂教学效果。因此，如何提高小学低年级语文课堂有效性提问的策略，值得我们研究和探讨。

【关键词】教学；语文；课堂提问；有效；策略

“课堂有效提问”就是在新课程理念下，从立足语文课堂教学出发，促使学生更进一步的发展，根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。有效提问的意义从低年级的学生方面看，能促进其思考，激发起学生的求知欲望，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，以此来调节课堂气氛，培养口头表达能力等；从教师方面看，能促进低年级学生的有效互动，增强课堂教学的时效性。那么，如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性，让小学低年级语文课堂焕发生命活力呢？我围绕“小学低年级语文课堂提问的有效性研究”积极探索，提出了课堂提问的有效性策略与设计：

一、以奇激趣，适时提问

低年级的学生好奇心重，对鲜艳、有意思的事物特别感兴趣，这驱使他们喜欢找奇异、有刺激的食物，引起探索兴趣，激发创造的热情，促进创造性思维的活动。根据学生好奇、好胜的心理特征，结合低年级语文教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的效果。在低年级语文教学中，教师提出的问题必须新颖而别致，对学生熟悉的内容，要注意角度的变换，使之有新鲜感，这样才能激发他们的学习兴趣，激起他们积极地思考，并踊跃发言。

在一次教研活动中，听到了这样一堂课《天上一群小白羊》，课文内容是这样的：天上一群小白羊，有的蹲有的躺，小白羊啊下来吧！别在天上着了凉。天上河水清，地上草儿肥，地上才是你的家。这是一首简单的儿歌，孩子们读了便已知晓那是千变万化的云朵，这样的儿歌似乎已经翻不出什么新意了。可这位老师却能翻陈出新，很好地演绎了这首儿歌的内涵美。“绿油油的大草原上，奔跑着一群小白羊，真美呀！他们跑着、笑着、闹着，不知什么时候，它们飞到天上去了，这是怎么回事呀？”带着好奇，孩子们很快地进入了文本的学习，接下来是他们争先恐后的发言，最后老师又抛出一个问题：“你能劝小白羊回家吗？”孩子们以他们精彩的发言，赢得了听课老师的阵阵赞叹声。学生进入了角色，人文已结合一体，而且变换了说话的角度，使得学生不仅反馈了课文内容，也发挥了学生的创造性。她这样的设计有效地激发了孩子们的信息激情，还培养了他们的阅读能力、思维能力。

二、难度适中，因人施问

所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数学生的前提下，还应考虑两头的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能够“够得着”，可以让学困生回答比较简单的问题；成绩好的，可以让他回答叫复杂的问题。尽量做到让胃口小的吃饱，胃口大的吃好。这样，增强了不同层次的学生学习的自信心，变被动为主动，实现自主学习，这样，有了学习的信心和兴趣的学生，就能主动持久地参与课堂，激发学生思维的火花，学生的知识，思想就发生融合与碰撞，当然不愁产生新问题。

三、精心创设问题情境

精心创设问题情境，要求教师要深入、科学地挖掘教材内容、结合低年级学生已有的知识经验，准确地把握教学重难点，还要随时反馈学生的心理需求，善于捕捉时机，这样才能设计出科学的、有价值的问题，促使学生构建当前教学应该解决的问题，又蕴含着能让学生自己回味思考的问题，营造出一种“余音绕梁”的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地投入到学习的状态之中。创设问题情境，既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。

曾经外出有幸听到这样一堂课《充气雨衣》，他是这样设计问题的：（出示图片）“同学们，下雨了，许多人要穿着雨衣外出，比如：爸爸妈妈穿雨衣去上班，我穿雨衣去上学。那谁来说说为什么要穿雨衣呢？穿雨衣有什么好处？（不被雨淋湿；轻便；没有手撑伞的那么累，手还可以干其他的事……）”那穿雨衣有没有让人头疼的地方呢？（雨还是会打湿人们的裤腿；予以穿在身上硬邦邦的不服帖）看来他还是需要我们去不断的改进，今天就让我们带着这个问题进入新课的学习。”这样就进入了文本的学习，认识了充气雨衣后，老师提问：“你会设计出怎样的新型雨衣呢？”一石激起千层浪，孩子们纷纷举起小手，表达了他们的想法，虽然有些想法还是稚嫩的，但孩子们在教学互动中，已深切感受到事物的延展性，拓宽了知识领域，也发挥了他们的想象空间。

四、引导、点拨学生质疑

苏霍姆里姆斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——纵向感到自己时发现者、究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，他们期望自己成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造快乐。”所以让学生通过自己的手和脑去探究知识，把学习的主动权还给学生时提高学习能力，提高教学质量的一个有效途径。语文教师在课堂中，不但要鼓励学生敢于质疑、乐于质疑，更重要的是教会学生善于质疑，教师怎样才能让学生在敢疑的基础上掌握质疑的方法，善于质疑，提出有价值的问题呢？

首先，教师要努力营造一种宽松、民主的教学氛围。教师在教学活动中，应讲究自己的语言措辞，要符合他们的年龄特点，适应他们的思维习惯，表现出一种亲和力，拉近与学生的关系，在这样平等的关系中进行思维交流，也只有在这样和谐的环境中，才能充分发挥自己个性，开放自己的思维，进而敢于质疑。其次，在学生质疑的过程中，教师要有意识的、有目的地通过鼓励性的评价语言，让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在课堂上敢于质疑，并爱质疑。再次，教师要引导学生从课题、文章的和重点、文章的空白处、衔接处质疑，引导并点拨学生提出有价值的问题，激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求不同的答案，这样才能发展学生思维，又培养学生的创新意识，让课堂焕发出耀眼的光彩，成为学生真正的学习乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

以前听过本校老师的一堂公开课《乌鸦喝水》，文中有这样一句：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”和句子“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出了办法。”进行比较朗读，并适时引导，启发学生产生疑问。在老师的点拨下，一位学生据其销售文：“为什么说乌鸦终于想出办法来了呢？”这一问题的提出激发了其他小朋友的发言热情，他们马上说出了自己的见解，乌鸦不是马上就喝到水的，他是想了一个又一个办法，才想到这个办法的。老师马上推波助澜：是呀，多么不容易呀！小朋友，假如你就是那只四处找水喝的乌鸦，看着旁边的小石子，你会想到哪些办法呢？这一问题的提出充分发展了学生的发散思维，同事，促使学生对文本的主题有了个性化的理解。

总之，有效性的课堂提问是一门艺术，也是一门科学。只有教师对课堂提问的有效性从根本上形成正确的观念，才能在教学实际中充分发挥提问的有效性与灵活性，进而提高语文课的教学质量。在高效课堂的今天，作为新时期的教师，更要学会勤思考、勤探索，只有善于提问，精于提问，才能让课堂提问的有效性表现的淋漓尽致。让课堂风生水起，使学生体会到学习语文的乐趣，只有这样学生与教师的心灵才能产生真正的碰撞，以期收到情感上的共鸣和预期的效果。

参考文献：

[1]肖芳芳.浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性.现代阅读（教育版），2012年11期

注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“低年级语文课堂提问有效策略研究”阶段性成果，课题号GS[2015]GHB0085