体育教学中的“合作学习”

平措朗杰

摘 要：体育教学作为一种群体性的教育活动，是在合作、竞争交织在一起的环境中进行的，体育教学活动有其特殊的教育形式，是培养学生合作意识的有效途径。“合作学习”追求的是学生内心深处的“真合作”。让所有学生能够体验到合作带来的成绩。体验到被同学接纳、认可和团队奋斗的快乐。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任、明确的分工的互助性学习。那么怎样才能发挥“合作学习”的最大功效？使我们每个学生都能够成为“合作学习”的受益者呢？

关键词：体育教学；合作学习

体育教学作为一种群体性的教育活动，是在合作、竞争交织在一起的环境中进行的，体育教学活动有其特殊的教育形式，是培养学生合作意识的有效途径。“合作学习”追求的是学生内心深处的“真合作”。让所有学生能够体验到合作带来的成绩。体验到被同学接纳、认可和团队奋斗的快乐。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任、明确的分工的互助性学习。那么怎样才能发挥“合作学习”的最大功效？使我们每个学生都能够成为“合作学习”的受益者呢？下面结合我多年的实践教学经历谈几点认识。

一、体育教学中明确“合作学习”规则方法

“怎样合作”是师生明确学习任务后的进一步实施，比如明确任务后应该怎么分工？每个角色应该干什么？合作的原则有哪些？这些都影响着合作的效率、效益及效果，即影响合作的有效性。反之，仅有良好的合作愿望，但缺乏进一步的理解与思考，一样无法完成目标任务。

1.制定“合作学习”的规则

合作规则包括组织分工及每个学生在组内的职责等。合作学习的课堂管理在于教师要将注意力聚焦在促使小组合作活动富有成效地开展之上。首先要根据学习任务及课的重难点确定分组办法，让学生参与讨论，充分调动全体学生的学习积极性；其次，要明确分工与职责，要求人人参与，面向广大学生；再者要规定合作学习的时间，教师可以采用计时、计数、计分或记名次的办法，要求学生追求合作的效率。

2.探讨“合作学习”的方法

在实践教学中，常会看到这样的一些情形：有些小组三五成群，各说各的意见，半天还未执行计划；有些小组成员参与度不高，既不发表意见，又不关心团队计划，行动拖沓、懒散，影响整个团队的和谐与效率；有些小组没商定好计划就匆匆行动，导致行动中断、失败等。“合作学习”作为一种学习方式，也应注重学习方法的指导。为此，我提出以下建议：一是鼓励所有学生都参与，有参与才有交流，有交流才有合作的可能。长此以往学生愿意交流，参与的积极性自然就高了。二是让所有学生都明白自己是小组中不可或缺的一员，就像汽车的四个轮胎，一个气不足都影响到汽车的正常行驶。三是选好骨干及小组长，组长可以起到督促、带领的作用。四是合理的引导每个学生追求与掌握有效合作的方法与技巧。

二、体育教学中“合作学习”中应注意的问题

1.防止“合作学习”成为少数学生的避风港

有些“捣蛋”学生趁合作的时候放开嗓门谈论一些与课无关的话题。这种情况在实际的教学中时有发生，同时也给我们教师敲了一下警钟，在进行分组时要搭配好小组成员。

2.防止“合作学习”时教师成为 “隐形人”

一旦教师可有可无，学生处于自由放任的状态，小组合作学习成了伪饰的包装。这样的合作效率可想而知。所以在进行小组合作学习时，教师要在照顾到全体的同时进行巡视并适当给予点拨。

3.防止“合作学习”成为一种形式

如有的运动技能简单，多数学生一学就会，教师还让学生组成小组讨论、研究，这对学生的主动发展会产生不利的影响。教师應该根据实际的教学内容、难易程度合理安排合作学习。

三、体育教学中实施“合作学习”的基本策略

1.在“合作学习”中求主导

“合作学习”的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。在进行“合作学习”时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，相反应积极发挥以下主导作用：制定明确详细的教学目标、任务及课的重难点，并清楚地向学生展示学习目标、任务及重难点；课前对学生进行分组，并明确每个学生在小组中的角色和承担的责任；并根据学生的实际合作情况提供必要的提示、错误动作的纠正、安全问题的预防等等。实践证明，在“合作学习”中，教师首先要充当学生的“管理者”，同时又要当好“顾问”，并且还要成为“合作学习”活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导作用。

2.在“合作学习”中求创新

首先，教师在教学中要善于给学生创设一些问题情境，抓住一切时机，激发学生的求知欲、好奇心，鼓励学生产生疑问，提出不同见解，引导学生从多角度、多层面地去思考问题，引导学生在组内相互研讨，寻找答案，从而点燃创新的火花。其次，每个人都有竞争意识，在竞争中可以激发学生的参与和创新热情，使他们从中找到成就感。在体育教学中，根据学生心理特点，适当创设竞争氛围，将竞争、比赛引入课堂，这有助于激发学生奋发进取、增强集体荣誉感。再次，在课堂教学中创设民主、和谐、平等的新型师生关系，鼓励学生在广泛民主的氛围中讨论、辩论、相互启发，逐渐形成自己的判断和选择，使学生的心理素质和行为能力渐渐由被动变主动、由依赖过渡到独立，为学生的个性发展营造良好的氛围，为学生创造性学习提供保证。

总之，“合作学习”作为体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一，经过实践证明是行之有效的，但也不是所有的体育教学内容都适合采用小组“合作学习”形式，让学生在活动和娱乐中养成积极思考、互帮互学的良好品质，是当前体育教学值得重视和探讨的内容。我将在今后的教学中不断的深入，争取将小组“合作学习”的优势和体育教学的特点更好的结合起来，让双方的优势在我们的教学中发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《中国学校体育学》，2011.

（作者单位：西藏当雄县完全小学）