初中语文有效性教学策略探讨

韩桑

自新课改以来，笔者一直都在努力创新教学方法，通过精心设计课堂导入、巧妙安排课堂提问、适时导入游戏环节、给予学生鼓励评价这四点策略，有效提高了初中语文教学有效性。

一、未成曲调先有情——精心设计课堂导入

语文课堂的开始几分钟内，学生很少能够集中起注意力，学生有的还在嬉戏说话，有的还纠结于上堂课的内容中，有的学生还没找出语文课本和课堂笔记，很多教师为此大为恼火，大多数教师采取的方式是沉默，等着学生们将一起收拾妥当后开始上课。其实这段时间完全可以设置成生动有趣的课堂导入环节，好的课堂导入一方面能够将课堂前夕混乱的状态调整好，另一方面又能够激发起学生的兴趣，使他们对即将学习的语文内容充满求知欲望。好的导语设计直接关系到学生对于课堂的兴趣，这就要求教师在导语设计上要做到出彩、新奇，不要每节课都采用千篇一律的多媒体视频，正确使每节课的导入都能有新花样，从而把学生的注意力牢牢吸引到教师的身上。以人教版初中一年级朱自清先生的《春》这一课为例，教师设计“成语接龙”的导入环节，即从排头学生开始，每人说一个带“春”字的成语，开动学生的脑筋，在兴致盎然中了解到春天的特色。在说完成语接龙后，教师还可以带领学生一起高唱熟悉的《春天在哪里》，在课堂气氛达到的高潮的时候引入课堂的学习内容——朱自清先生的散文《春》，有效提高了语文课堂的质量与效率。

二、众里寻他千百度——巧妙安排课堂提问

有专家曾经做过调查，统计出教师在课堂中的提问，频率为每分钟2-4个，提问时间约占课长的百分之八十，由此可见提问在课堂中的重要地位，可以说，课堂提问是教师采用的基本引导方式。好的课堂提问能够有效的调动起学生的学习兴趣，使学生跟着老师的话语进行积极的思考，在循序渐进中逐步掌握教材的重点和难点。如果说课堂是一叶载着同学驶向彼岸的扁舟，那提问就是划船的老师手中的奖。教师通过提问，能够根据学生是否积极参与来确定自己讲课中需要发扬和改进的地方;通过提问，教师能够第一时间了解学生的掌握情况，随时根据学生的对知识的掌握程度调整课堂的进度，有针对性的对学生掌握的不好的地方再次讲解，保证在课堂中及时有效的解决学生的困惑。以人教版初中课文《藤野先生》为例，笔者在学生阅读之前提出了三个问题：一是“找一找”，课文中刻画藤野先生都用了哪些艺术手法？二是“想一想”，文章是按照什么顺序记叙的？三是“议一议”，鲁迅先生和藤野先生都有哪些值得我们学习的优秀品质呢？通过这三个循序渐进的问题帮助学生吃透课文，深入了解文章的主题和宗旨。在此笔者需要强调一点，教师要给学生留出一定的侯答时间，这个侯答时间一般控制在一分钟即可，如果留白时间不充足，学生就会因为准备不足而导致回答错误百出;如果留白时间过长，就会使学生降低对提问的灵敏度，所以教师在等候环节要根据问题的难易程度合理控制，既保证学生回答的准确率，又要做到不浪费时间。教师也可以适时抛开教材，结合学生感兴趣的话题掀起课堂小高潮，如笔者以“你是如何看待日本人”这一话题掀起课堂讨论的高潮，最后结合藤野先生为学生做好思想上的正确引导，鼓励学生正确对待两国关系和两国人民，拔高课堂学习高度，提高语文教学有效性。

三、琵琶起舞换新生——适时导入游戏环节

在课堂中导入游戏环节，能够有效的增加语文课堂教学的有趣性。形式新颖、学生参与的热情高、课堂气氛热烈，游戏教学相对于传统课堂，表现出极大的优势。对于初中生来说，从“玩”下手，通过游戏来激发起学习的兴趣，不失为激发学生学习语文兴趣的捷径，它不仅顺从了青春期学生的天性，加快学生对语文文章和重难点的理解速度，从而大幅度的提高语文课堂效率。笔者认为角色表演法和歌词记忆法是能够广泛运用到初中语文课堂的两种游戏方法。在有多种对话例如《威尼斯商人》、《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》等对话性较强的文章，都可以以同桌或者小组角色表演的方式来进行，在这种充满刺激的环境下再现文章内容，学生通过这种仿真的亲身经历能够较好的理解文章的内容。利用初中生爱唱爱跳的天性，也可以采取歌词记忆这种形式。这种形式内容简单形象，节奏明快有序，而且充满了趣味，最关键的是，一般通过唱歌学会的文章内容，很难遗忘，即便随着时间记忆模糊，稍微复习便可回忆起来，像《诗经》中的《蒹葭》、《关雎》、《乡愁》等简短的并需要背诵的古诗词都可以充分利用歌词记忆这种方式，寓教于乐，兴致盎然，语文课堂的有效性大大提高。

四、一片冰心在玉壶——给予学生鼓励评价

对于初中生来说，很多时候他们学习的动力源自于教师。每个人都会有这样一种类似的经历，即因为某一位教师对自己表现出了关注和赏识，而喜欢上了这位老师的课程，从此这门课程便成为了自己的强势学科。这就是教师的鼓励对于学生的神奇魔力，所以语文教师要经常给予学生鼓励。这种鼓励首先应该表现在语文课堂上学生的问题回答中。教师在学生发表见解的时候，要以耐心的态度听完学生的话，无论正确与否，尽量不要中途打断学生的话，让学生把自己的想法说完之后，教师再发表意见。其次，教师要对学生的回答做出积极的评价。所谓积极的评价，并不是单一的表扬，因为对于学生来说，“很好”、“不错”这类的话语已经见怪不怪了，起不到鼓励的作用。教师正确的做法是根据学生的实际回答做出中肯的评价，以鼓励为主，但是对问题回答的对错与否是一定不能含糊，如果学生回答错了，教师可以说，这位同学敢于起来回答问题，勇气可嘉，不过有没有同学认为此同学的观点有不妥之处呢？通过这种委婉的方式，既肯定了学生的回答行为，又告诉学生回答是错误的，进而自然的转入下一个同学的回答中。另外，教师还可以通过其他方式来增加对学生的鼓励，例如学生作业的评语，尽量给学生一些独一无二的评语，而不是千篇一律的优秀、良好，多花一分钟，给学生写一段温暖人心的话，可能会改变学生对于自己和语文这门学科的态度。

但是，影响初中语文教学有效性的因素诸多，初中语文教师要根据自身的理解通过各种努力来调动和培养学生对语文学习的兴趣，积极融入课堂配合老师，从而实现高效语文课堂。

★作者单位：浙江宁波奉化市尚田中学。