让中职学生爱上语文学习

郭兴

一、学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大力量，直接制约学习积极性，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现较高的学习积极性，他们在学习中能够专心一致，具有深厚持久的学习热情。反之，缺乏学习动机的学生，学习效果将会受到影响。中职学生往往文化基础薄弱，在学习上挫败感强烈，进而学习动机受到损害，逐渐丧失学习兴趣。

二、学习动机的培养和激发

学习动机的培养和激发是指利用一定的方法，使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，中职语文教师应如何使用心理学方法激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？

1.进步是推进器

学习动机和学习效果互为因果，学习动机可以影响教学效果，学生的效果同时也可以反作用于学习动机。教师常有这样的体会，如果学习效果好，学生不但在学习中取得进步，该生的学习动机还会加强，促进学生更加努力地学习。反之，则会形成“付出也得不到收获”的想法，从而削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成厌学。要使学生在学习上得到好的学习动机和学习效果的循环，必须提高学生的成绩。

笔者班上有这样的一个学生，在高一第一学期的期中考试中仅考了4分，平时上课也是低头趴在桌上。经过一段时间了解，原来该生认字能力困难，在初中时受到强烈打击，进而影响到学习语文的积极性。对此我就重点关注该生的识字情况，在布置作业上倾向于识字的练习。不久发现该生识字量增多，考试成绩也有了较大幅度提高，带动学习的主动性显著提升。

2.提问是魔法棒

提问是教学中常用的方法，它能激发学生兴趣、促进学生思维。从保护学生学习动机的角度来看，提问必须注意两个关键点：

（1）题目的难易要适当。问题过易，学生不假思索就可以回答，表面上看课堂气氛活跃，实际上，学生得益甚浅;问题过难学生感觉深不可测，会使他们产生畏难情绪，特别是中职生干脆放弃进入课堂活动。在备课环节中，教师要对所教学生针对性的设计问题，考虑学生的心理承受能力和基础情况，难度较高的题目可采用全班讨论式，然后让优等生示范带动其他学生;一般性的问题，则可让中等生、学习困难生有顺序进行训练，这样便于保护和激励学习动机，尽量让每一个学生都能有所思考有所获取。

例如，在《我的母亲》教学过程之中，我需要学生为课文分层。我先复习段落概括方法，再让基础好的学生进行解答，进而稍微改变题目让薄弱生进行解答，这样不同层次的学生都得到了表现的机会，学生的学习动机在这里得到了保护和提高。

（2）教师在对学生进行语文训练时问题应该由易到难呈现，使学生成功感和学习动机累积，为取得更大的成功埋下伏笔。

例如笔者在教授《林黛玉进贾府》时，先请学生找出林黛玉进贾府的行踪，然后找她分别看见的人物，再分析林黛玉的语言、动作，最后归纳出林黛玉的人物形象，以及思考她为什么会有这样的性格。问题层层推进，难度逐渐加大，使学生逐步克服“害怕答不出”的心理困惑，成功感逐步加强。

3.竞争是把双刃剑

教学中的竞争是一把双刃剑，因为当一个人认识到自己有竞争能力时，就会积极活动，争取成功。当认为自己无竞争能力时，自尊就会受到威胁，因而会逃避竞争。

教师在平常教学生活中该如何用好这把双刃剑呢？我认为在中职教学中应该弱化个人竞争，强化团体竞争。让所有的学生在自己的集体中发挥作用，照顾到所有人的学习积极性。并且防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。

例如笔者在第一次教《林教头风雪山神庙》这篇课文时，让学生们找出林冲是如何被逼手刃仇人的，并比一比看看谁找的又快又好，无奈的发现举手的总是经常举手的那几位学习好的同学，对于学习成绩较差的同学来说，他们虽然经过之前的学习，可是不一定能完全读懂课文，因此这个问题对他们来说确实有难度，当他们看着优秀的同学滔滔不绝回答问题时，心理产生或多或少自卑感进而丧失学习动力。在第二次教学面对同一个问题时，我采取了分组讨论再让小组派代表回答的方法，我惊讶的发现很多平时不爱回答问题的学生都举起了手。虽然他们回答的问题不一定对，可是在这次学习竞争之中，他们学会了团结，并且敢于举起自己的手，表现出强烈的回答问题的欲望和勇气。

★作者单位：浙江绍兴市上虞区职业中等专业学校。