分层合作教学在初中生物分组实验教学中的研究
2016-05-30鲁卫国
鲁卫国
【摘 要】随着新课程改革的不断发展，初中生物学科的教学也随之发生了改革，分层合作教学被运用到原来的分组实验教学中。分层合作更能够彰显学生在学习中的个性特点。本文分析了分层合作教学在初中生物分组实验教学中的优势以及具体的实践方法。
【关键词】初中生物 分层合作 分组实验
分层合作教学能够抓准学生在学习上的体态和特性，将教学的侧重点更好地落实到每个学生的知识库中。分层合作教学以分组的实验方法为基准，对学生的学习水平进行层次性地区别与划分，体现出因材施教的教学特色。在分组实验教学基础上进行分层合作教学，能够在更多的方面综合性地提升学生的实验水平。
一、分层合作教学的优势
（一）能够协调学生在学习上的差异性
分层、分组、合作的实验方法与理念，在学习的许多方面都能够展现其独特优势，并被完美地运用到教学中。特别是在生物实验中，该方法优势明显。它对学生的个体差异进行了有效调解，把不同层次、差异的个体重新匹配和分组，分配给个体不同的实验任务，能够充分发挥个体在实验中的潜能，不断地提升不同个体的实验水平、操作能力、思维创造能力。这一方法的实施，有效地协调了不同个体间在学习中的差异性。
（二）提升学生的实验水平、能力
实验是论证和验证理科知识的重要方法与手段，它以全新的面貌走进生物的教学实践中。原有的实验教学通常是由优秀的学生完成大部分实验，在这样的教学形式下，优秀的学生更优秀，弱势的学生会更弱，严重影响了整体的教学质量，成绩方面也会出现严重的两极分化现象。而分层合作教学能够有效地改善现有的教学缺陷，通过不同的实验任务来提升每位学生的操作能力与实践能力，同时实验的整体水平也得到了提升。
（三）培养学生的团队合作意识
运用分层合作的教学方法能够挖掘学生在实验中具有的潜能，在小组团队中培养学生形成良好的合作思想。此种教学方法实际上就是对学生个体进行层次性地分组，使学生在实验中操作不同的环节，达到让每位学生都参与实验的目的。在实验的每个环节、步骤中，学生在发挥自己潜能的同时，注重与其他组员的合作，共同完成生物实验的整个过程，在学习、实验、合作中锻炼自己的能力，并为日后的学习、生活树立良好的合作意识与理念。
二、分层合作教学方法在分组实验教学中的实践
（一）通过多层次分组的方式，体现不同的个体差异
实验小组内的成员之间存在不同的个体差异，具有不同的特征和能力，在实验教学中运用分层合作教学方法主要是为了建立小组合作机制，使实验小组具有合理性，以便各小组之间展开公平竞争。学生的分组由老师与班干部共同商议后决定，体现均匀分配的原则。在实验的分组中，要采用多层次的分组方式完成分组工作，尽量避免由于学习层次、学习能力的差异而影响小组在实验竞争中的公平性。
（二）实验过程中的分层合作
在现代化教学中增加了理科学习的实验部分，对于生物科目的实验部分而言，重点在于培养学生熟练地运用显微镜来进行实验。由此，可以通过细胞的分裂实验，将分层次合作教学方法渗透至实验过程中。例如：在生物根尖细胞的分裂实验中，首先要掌握实验的本领与技巧、原理、目的等;其次，在小组实验过程中，教师可以通过利用优秀学生来辅导较差的学生，达到渗透分层合作的目的，以便完成整个实验过程。采用分层合作教学，能够在操作过程中实现全员参与实验的教学目标。
（三）对实验的结果展开分层评价
在具体的生物实验中，不同的因素会对实验的结果产生不同的影响，特别是操作、控制实验的个体学生。他们在实验过程中会由于各种人为因素而影响实验的最终结果，因此有必要对实验的操作者、控制者进行层次性分组。在实验完结之后，对实验所得的结果展开分层评价与讨论。在具体的评价中，应该重视实验结果的相对性、绝对性，确保对实验的结果进行分层性地权衡，而后在组间进行对比，彰显评价的真实、公正、层次，提升学生个体在实验中的操作水平和能力。
三、结论
落实分层合作的教学战略，是适应教学发展的体现，符合 “因材施教”的教学宗旨与理念，展现了中国特色教育的发展趋势。这套教学方法具有许多优势，无论是在协调学生个体上的差异方面，还是在提升学生的实验能力、培养学生团队合作的思想等方面，都具有较强的实践价值。它在实验中的具体实践，能够满足新课程改革与教学发展的要求，将全面、有效地提升教学与实验结合的整体效果。
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