教学内容的选择决定教学的价值

陈爱娟

最近有幸听到的一节议论文复习指导课，使我想到了议论文写作教学课的价值。先看看该课的内容：

标题：让你的思维走向清晰、缜密

流程：（1）导入 黄鼠狼在山崖边巧设牌子吃到鸡，引出感性的文章、心灵鸡汤式文章（故事+感悟）的缺点——理性缺失，观点片面，如秋雨体、于丹体等。这类文体带来的后果：重情感抒发的感性思维，不利于学生成长。

（2）关于审题 2015年浙江省高考作文题，审题时引用《中学生天地·语文课》第4页陈建新教授的话、第5页胡勤老师的话。

（3）当今学生作文普遍存在的问题 引用《中学生天地·语文课》第5页的例文。

（4）解剖麻雀 高考优秀语段示例——让学生分析其论证思路及运用的论证方法。共两个。高考欠佳语段，作为典型让学生分析失误之处。

（5）学生作品演练 学生选一段自己的作文语段，参照优秀语段示例进行修改。

这堂课，教师引导的学生思维从感性到理性，从感性文章的缺陷引出理性文章的必要；教学手段也从感性认知到理性剖析，所举例子来自高考作文，“前辈”的榜样更富有说服力，更能令学生信服。

这堂课，引出了我的一个疑惑：学生已然高三，为什么还要进行议论文写作指导？

“当今高中生，多不会写议论文。”——这是绝大多数高中语文教师的共识。他们为什么不会写议论文？原因在于平时接触不多。例如教材提供的样本，多以人文熏陶为主，缺少典范议论文；学生阅读的书籍，多以《意林》《读者》《青年文摘》等心灵鸡汤式文摘为主，或者以网络小说如《诛仙》《龙族》为主，基本不读议论文、时评之类，群体内也没阅读议论文的氛围；哪怕学生所看的《高考满分作文》之类，也较少出现典范的议论文，而是以议论性散文为主；教师在平时极少教议论文，即使教了，也多纠缠于论点、论据和论证之间的关系，缺乏系统的议论文写作教学。

不懂议论文，导致的直接后果是学生不会理性看待问题，不知如何逻辑地思辨，不知从哪里去找相应的论据以作佐证。缺乏理性思维、理智思考是当今学生的一大通病，这导致他们碰到困难、遇到问题容易走极端。这需要学生具备辩证思维的能力才能适应社会的发展。

因此，在高中阶段展开议论文写作教学，日益被老师们提上教学议程。经过实践，我们发现，高中生的议论文写作，“教”與“不教”，区别还真有点大：

由此可见，真正的议论文写作教学，其价值十分巨大：

一、因“材”施教——针对学生写作弱点，提供解决对策

议论文写作课，必须要建立在学生“讲前写作”的基础上——只有教师看了学生写的作文，才能发现其写作存在的问题和障碍，才能根据这些问题采取相应措施一一加以“补救”，这个“备课”的功夫，必不可少。唯“材”，才能据以施教。从心理学角度，这叫前期预设。

如某次议论文写作后，发觉学生对因果论证运用较差，甚至不懂怎么分析原因、推出结果。于是，教师寻找几个小论点，要求学生分别运用因果论证的方法进行论证。请看下面的教例。

请为下面的论据添加上探究原因的议论性语句，使论据能够较好地证明观点。

观点： 敬重你的对手

论据：康熙大帝在位执政60年之际，特举行“千叟宴”以示庆贺。宴会上，康熙敬了三杯酒：第一杯敬孝庄太皇太后，感谢孝庄辅助他登上皇位，一统江山；第二杯敬众位大臣及天下万民，感谢众臣齐心协力尽忠朝廷，万民俯首农桑，天下昌盛。当康熙端起第三杯酒时说：“这杯酒敬给我的敌人，吴三桂、郑经、噶尔丹还有鳌拜。”众大臣目瞪口呆。

对上面语段的评价：康熙为什么要向他的敌人敬酒？因为他明白，对手带给了他前行的压力，逼迫他努力地投入到“斗争”中，并想办法成为胜利者。在同对手的对抗中，他真正发挥了自己的聪明才智，真正地磨练了自己、强壮了自己。从这一意义上说，你的对手就是你前进的动力，就是你成功的催化剂，你必须尊重他。

本堂课里，教师针对学生不会进行综合论证的实际，出示一个运用了综合论证的例子：我们很容易理解“言为心声”，也即作品反映其人品（观点）。所谓“郁结乎心而发乎声”，作品本身定然有着作者个人人品的渗透（解释观点）。引美学家蒋勋之言：“杜甫的‘朱门酒肉臭，路有冻死骨，之所以成为千古绝句，我认为不是诗歌上的技巧，而是诗人心灵上动人的东西（举例：正面分析）。同样是一堆白骨，很多人走过去了，却没有看见（反面分析）。”试想，若是杜甫没有忧国忧民之心，又何来发自肺腑之言（假设论证）？伟大的心灵，投影在文学上，依然是伟大的作品，是高尚的品性。（结论）引导学生逐句分析论证思路，再串联起来，让他们明白：原来，综合论证并不难。

二、开阔思维——针对学生思考路径狭窄的现状，提供多元思维方向

这一点，主要针对审题立意和构思全文。由于平时接触的议论文有限，学生除了知道议论文三要素之外，对议论文的其他项目几乎两眼一抹黑。对于教师提供的作文材料，他们或不知怎么思考立意，或不懂如何采集论据，或不知怎么构思全文。教师得引导他们打开思维的大门，使他们的思维向更深更广处漫溯。例如对作文材料的审题立意。现在，新材料作文较为流行，这些材料，从文体的角度看，有叙述有说明有议论；从数量看，有单则材料也有多则材料；从性质看，有哲理类材料，也有非哲理类材料等。学生乍一碰到，会显得很紧张，教师如何稳定其紧张波动的情绪，使之能冷静审视材料，直至提炼出有效观点？

当然是教方法。如叙述类材料，可从材料中涉及的人或物的角度去提炼；若是议论类材料，则可从文中人物的观点入手提炼。下面是一则教例。

一个弟子去请教师傅：“人生的美好希望需要什么呢？”

师傅道：“幻想。”

弟子问道：“怎样才能实现人生的美好希望呢？”

师傅说道：“去掉幻想，努力行动。”

弟子不解。

师傅说：“人生如果没有美好的幻想，怎么会产生人生的美好希望呢？然而你如果一味地沉湎于幻想中，幻想永远只是幻想，就会成为虚幻。只有去掉幻想，努力行动，才能成就人生美好的愿望。”

材料分析：师傅的话看似矛盾，实则很在理——人类需要幻想，但又得丢掉幻想。前者在第一阶段，即能助人产生美好希望；后者在第二阶段，即实现理想需要付诸行动。由此可提炼出“思与行”的辩证关系、“愿望及其实现条件”等意思。

有的材料有意出一个两难问题，让学生去辨析。如下面的材料：

一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有一群人才能走得更远。（非洲谚语）

在这人世间有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉，路再长、再远，夜再黑、再暗也得独自默默地走下去。（席慕蓉）

材料分析：乍一看，两则材料是矛盾的。其实，只要细看，两则材料有区别——前者侧重走的路的距离，因此路上需要一群人，以便互相帮助；后者则指“有些路”，别人是帮不了忙的，只能自己单独面对。懂得了这一细微差别，立意何谈其难？

又如收集素材，面对茫茫媒体，学生到底要怎么收集素材、收集怎样的素材呢？教师也得事先有个引导过程：以主题为标准收集归类（和谐、文明、素养、爱心……），也可以时间或空间为标准收集，更可以感情色彩的褒贬为标准收集。原则是你怎样取用方便就怎样收集归类。素材的来源，可以是网站新闻，也可是纸质媒体；可以是自己亲自阅读所得，也可以是跟同学交流所获，更可以是家长帮助收集。素材的字数，一般浓缩在150字以内，故得学会压缩文本，这又是对写作（概括）能力的培养。

三、呈现序列——帮助学生构建写作体系，提供能力提高的切入点

学以致用。构建写作知识体系，是为了让学生更全面地了解议论文写作方面的知识，以便化为具体写作时的运用能力。就近几年偶然能听到的议论文写作教学指导课来说，尚存在两大问题：

一是教学目标缺乏序列性的构建。仔细回忆随机而听的几堂性议论文写作教学公开课，每次课后问上课老师，这堂课的目标是怎么确定的。老师多答曰：随机。这“随机”，一为应付调研课，因为调研时正好上到议论文教学；二为应对公开课，某些老师觉得上议论文写作教学比上新课容易；三为解决任务課，即教研组的磨课内容定为议论文教学。这样因时而定的教学目标，肯定没有系统性。即使一些参评的议论文教学课，教学目标也都是根据临时需要而设定。目标缺乏序列性，既是教师不懂或不会运用语文教学心理学的体现——教学目标应当遵循由浅入深、由简到难的规律，也是教师的知识结构中缺少议论文写作教学体系的外露，更是教师不重视应当对学生进行系统性的议论文教学的表现——或许他们认为，在有限的课时里，在庞杂的语文教学内容里，议论文教学就显得不很重要了。

其实，大多数教师，对议论文教学是怎么回事也不甚清楚，更不知议论文教学的路径如何，它有些什么内在规律，该怎么引导学生走进议论文写作的境界等，在此前提下，老师，怎么可能设计出一套适合本班学生的议论文写作教学序列呢？

议论文写作，当从高二正式起步。以初中阶段的认知为基础，高二可根据学生议论文写作中的弊病入手，分别从议论文的结构搭建、论据使用和分析、行文充满逻辑三大块进行教学，里面再细分若干小块，这样，既节省时间——可穿插在每次月考或期中考试之后的作文讲评中，又因为不是集中教学而受学生欢迎。

二是教学内容缺乏系统性的外显。由于没有一个有体系的教学目标，导致教学内容往往也很随机。有的老师教学议论文的审题立意，会引进一些高考中的作文题目；有的老师教学议论文的结构框架，会引进一些高考满分作文；有的老师教学开头结尾，也会引进优秀作文的片段。在被老师采用的大量素材中，高考满分作文被引用最多；若是校考或市内联考，则也会有一些优秀作文（或其中的片段）偶有被引用；却极少见老师引用本班学生的优秀作文的。这里不排除那些高考满分作文的亮点确实有引导作用，但老师将目光聚焦他人而忽略身边孩子的亮点，舍近求远，效果会大打折扣。

在这种背景下，学生的议论文写作知识点零碎不全；学到的能力也是零碎的。大凡零碎的东西，往往容易忘记；而且，又只靠偶尔一节课的力道，要想熟练使用在实践中，还是会显得生硬，会觉得无法写完满。因此，他们在议论文写作方面的毛病多多：不会针对材料审题，不会架构文章，不懂议论文中的叙述与记叙文的叙述的区别，不会针对引用的事例阐发议论，甚至语言逻辑混乱、观点不明朗等等。笔者赞赏魏书生老师的一个教学习惯，就是让学生自主地画“知识树”。如果每个高中生心里都有一棵议论文的“知识树”（从脑科学的角度，叫思维导图），那么，他们只要循树而写，何愁写不好议论文呢？

具有逻辑思辨力的文章，首先要思路清晰，其次要论证分明，无论分析、归纳还是演绎，都有自己独特的套路。那么，我们如何在具体的教学实施中实现这三大价值？建议运用两种方法：有疑处指点，不懂处指导。这要求这类指导课必须符合两个原则：够真实、可操作。“够真实”指诱发教学的问题来自学生的作文，真实可信，有教学的必要。因为是自己的问题，是他们迫切需要得到解决的，故容易引起学生的重视，能促进他们积极思考；“可操作”指教师提供的方式方法易激发其兴趣，便于他们学习模仿，并且程序清晰，流程分明：“看—思—炼—说—结—练—交流”。这样的写作教学指导课，突出以学生为主体的要求，小切口，大范畴。具有目标确定（因学定教）、基于任务（发现学生问题、教师引导、学生学会写作）、依据明确（有写作过程，有修改完善）、思练结合的特点。

既然议论文写作教学指导课价值如此巨大，教师们，行动起来吧，争取在学生毕业之前，教会他们写出合格甚至优秀的议论文。

[作者通联：浙江绍兴市鲁迅高级中学]