分层教学法在高中体育教学中的应用

王鹏庆

[摘要]高中体育教学的质量直接关系到每个学生的体质健康。现在大学生的体质越来越差，与高中体育教学有着直接的关系。在高中体育教学中运用分层教学法，就是对学生因材施教，这样能够结合不同学生的情况，制定不同的教学方案，让每个学生都能充分发展。

[关键词]分层教学法高中体育因材施教

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060072

面对高考的压力，很多高中学校只注重学生的文化成绩，而不注重学生体能素质的训练，导致学生的体质总体水平越来越低。我们必须重视高中体育教学，尤其要针对学生主体的差异，采取分层教学法，以期达到更好的效果。

一、高中体育教学中实施分层教学法的必要性

1.大学生体质普遍下降的必然要求

一方面，为了应对高考，教师、家长都希望学生一心用在文化课的学习上，总认为上体育课或者锻炼身体是浪费时间，所以绝大多数高中生对体育课的兴趣不大，更不注重锻炼身体。到了大学阶段，他们延续了高中的惯性，对锻炼仍不重视。而且很多学校对体育教学不重视，严重影响了学生对体育锻炼的认识。有的学校的体育课形同虚设，该上体育课的时候，体育教师不负责，学生随时可以回到教室学习，或者干脆体育课就被其他文化课占用。另一方面，学校体育课并没有重视激发学生的兴趣，学生觉得体育课的教学内容不够吸引人，从高一到高三体育课的内容都是一样的，如有的教师带学生做完课前热身，就让学生自由活动，这样学生得不到有效全面均衡的锻炼。

2.培养优质体育特长生的要求

学生的体育潜质需要教师去发掘，但并不是在统一的锻炼中就能发现的，学生不同的体育特长要在不同的运动中体现出来。首先，教师在与学生的接触中要注意学生的特点，尤其是学生对各项体育运动的兴趣和能力，慧眼识珠，发掘有潜力的学生，看能否往体育特长生的方向发展。其次，对不同体育特长的学生有针对性地培养，因材施教。这就要求教师在体育教学中采取更具针对性的方法，去发掘和培养具有体育潜能的学生，为向国家输送优质体育特长生做出努力。

3.学生主体差异性的要求

学生作为教学活动中的主体，具有差异性的特征。这就要求教师在教学过程中尊重学生的差异，并针对学生的差异，制定不同的教学方案，因材施教，才能达到更好的教学效果。

首先，从学生主体而言，体育课程与其他文化课程一样都要尊重学生的主体差异性。不同的学生在体质水平、运动能力和体育潜能等方面各有不同，所以在体育教学过程中不能一概而论，不能用同一种方法去训练所有的学生。其次，学生的兴趣不一样，不一定所有的学生都喜欢跑步，或者都喜欢跳远。兴趣往往是最好的老师。体育教师要充分考虑到学生的不同兴趣爱好，分别培养和训练，让学生对体育课有兴趣，才能更好地促进学生主动去锻炼，增强体质。

二、高中体育教学中实施分层教学法的方案

1.根据分层教学法制定合理的教学目标

教师在确定教学目标时，要充分运用分层教学法，在符合新课程标准和要求的同时，应该充分考虑学生自身发展的需要，以学生为本，分层教学。例如，针对不同身体条件和运动能力的学生，制定不同的教学目标，身体好的学生应该达到什么样的目标，身体不好的学生应该达到什么样的目标，学生总体水平应该达到什么样的目标，都应该在制定教学目标时考虑到。

2.将分层教学法贯彻到具体教学内容中

一方面，教师在具体教学过程中，运用分层教学法，对学生进行分组。比如，喜欢乒乓球的学生可以分在一个组，喜欢跑步的学生分在一个组，喜欢健美操的学生分在一个组，这样不但可以满足学生的意愿，使学生对体育课的兴趣更加浓厚，而且方便了教师针对不同小组的特点进行专业的指导和训练。另一方面，对教育部统一要求的体育项目也可以运用分层教学法，针对不同体育水平的学生采取不同的标准要求。体质较差，身体不是很好的学生，可以稍微放低标准，在他们身体能够承受的范围内，对他们的体育活动和训练稍微调整；而身体条件好的学生就可以略微要求严格一些，设置稍有难度但经过努力也可以达到的标准。

3.对分层教学法做出客观的教学评价

一方面，对学生进行评价，看看在采用分层教学法前后，学生体育锻炼情况的差异，对比分析就可以看出分层教学法是否更符合学生的需要，是否能够带来更好的教学效果。另一方面，对学生做出评价的同时，教师也要对自己的教学过程做出评价，对使用分层教学法的教学效果及教学过程中遇到的问题做出总结，与学生交流看法，并与其他体育教师一起探讨，及时解决问题，同时也能让分层教学法更利于实践，更能为学生所接受。

孔夫子在千年前就提出了“因材施教”的方法，就是针对学生的不同情况采取不同的教育方法。如今新课改要求教育工作者要更加注重学生的素质教育，“体质教育”也不容忽视。分层教学法在高中体育教学中的运用，正是因材施教，有利于充分发挥学生的潜能，对高中体育教学起到了十分重要的积极作用。

（责任编辑陈剑平）