生本质疑解疑课堂教学模式在初三复习中的应用

冯南雁

摘 要：本文根据《杭州市初中毕业升学文化考试命题实施细则》（2015年版），通过课例分析、查找资料、修改教案、课堂实践等活动，对《绿色植物光合作用》复习课进行了研究。并针对该内容通过学生之间质疑、解疑、生成等课堂教学模式让学生自主构建知识网络，提高实验能力。

关键词：主题式复习；质疑；解疑；生成

一、研究缘起

因为初三的下半学期时间特别短，所以以往一轮复习的一些经典模式如地毯式复习在时间上就来不及。当时就想如何能在有限的时间里把主干知识落实到位，而且生物实验不同于化学和物理实验，操作性没有那么强，但在中考中生物实验的考核要求又比较高，是导致学生的得分率不高的原因之一。后来在教研培训中听了徐建忠老师有关《初中科学复习教学建议》的讲座，以代谢为主题，从人体与植物新陈代谢的区别为线，层层铺开，构建知识网络的建构，并合理选择和使用例题来关注实验能力的训练。结合徐老师的讲座以及备课组老师的建议，于2015年3月23日进行了该课的展示。

二、解读考纲，准确把握考试命题方向

通过仔细研读中考细则，对植物新陈代谢的要求：在1.反应式；2.原料、条件、场所、产物、物质变化、能量变化。重点是实验。但因实验时间太长无法在一堂课里让学生完成，所以当时复习主题的定位就在实验设计。而普通的实验设计复习课模式无法时时激发学生的兴趣，所以当时有老师给我提议：让生生之间观点碰撞，擦出智慧的火花，于是课堂模式初步定为生生质疑解疑模式。

三、制定方案，尝试放手课堂还给学生

（一）、教学目标：

1.学会描述光合作用的原料、条件、产物及简要过程，理解绿色植物光合作用过程中物质和能量的转化及其重要意义。

2.学生学会设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3. 感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。

（二）、教学重点和难点

1.理解检验光合作用产物（主要是淀粉）的方法来判断光合作用是否发生的原理（通过化学反应中检验产物来判断反应是否发生）。

2.在设计实验过程中，如何控制自变量落实到具体措施，通过小组合作发现、提出、分析、解决问题。

3.在实验设计交流过程中了解光合作用的实质和意义。

（三）、教学策略

1.将班级分成6组，每组6人；

2.交流讨论每组固定的实验设计任务，写明实验原理、目的、步骤、现象、结论，展示实验方案；

3.思考每一步骤设计的缘由，对其他组提出质疑进行答辩；

4.仔细聆听其他组的实验方案，并质疑方案的合理性并提出自己的疑问，对别组的答辩予以评价。

（四）、教学过程

（1）引入：以动植物最主要的区别引出光合作用这一主题

（2）新课：展示课件图片，请学生来简要说明什么是光合作用，并在学案上写出文字表达式，表达式中有6个要素，其中二氧化碳和水是光合作用的原料，光和叶绿体是光合作用的条件，有机物（主要是淀粉）和氧气是光合作用的产物。我们可用怎样的实验来证明光合作用的原料、条件、产物。

活动一：根据老师提供的材料（课件展示图片）分组设计实验，注意实验步骤可用文字或画图等表达，做到简单明了。小组成员先思考写出各自的方案，再经讨论完善方案并准备应对答辩。

第一组：绿色植物光合作用能产生淀粉

第二组：绿色植物光合作用能产生氧气

第三组：绿色植物光合作用需要光

第四组：绿色植物光合作用需要叶绿體

第五组：绿色植物光合作用需要二氧化碳

第六组：绿色植物光合作用需要水

活动二：每组按顺序将方案展示并说明，然后接受其他组对方案的质疑并作出一一解答。

质疑问题主要集中在：

1.暗处理的目的及如何证明淀粉消耗完；

2.不同组植物选材不同的原因；

3.脱色中酒精的水域加热的原理及目的；

4.一二组是否需对照实验，及三四五六组对照实验如何控制变量达到实验目的；

5.现象描述准确与否等方面。

注意：老师只需在答辩过程中起调节气氛作用，提问的和答辩都由学生自主完成。

小结：课件呈现完整实验方案包括原理、步骤、现象、结论，从实验设计中理解光合作用的实质和意义。

（3）实战演练：2010年至2014年中考有关植物光合作用的考题

课后思考：结合教研员胡家琪的指导建议及同行老师的意见作出反思和修正。本节课力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，从而达到新课程的要求，可以通过前测发现学生的起点，以填空形式展开，让学生明确一个完整的实验方案应该具备哪些要素，对于实验现象的描述应准确到位并落实到笔头。虽然对于复习课时知识点的细节可以通过测试来完善，但要求在备课时必须关注细节。

参考文献：

[1]杭州市初中毕业升学文化考试命题实施细则（2015年版）[J]杭州：杭州出版社，2015.