浅谈日常教学中“合作学习”的方法策略与实践

孔娜

合作学习作为当下一种主流的教育策略已经渐渐被人们熟知，并越来越熟练的应用于日常课堂。当前的课程改革，更是注重了学生“自主、合作、探究”的学习方式。经过长时间的摸索实践，我慢慢有了些许自己的感悟。

现在的孩子越来越难管教，个性强、敏感、冲动……这些名词充斥着我们每个教育工作者的头脑。

合作学习我认为是在合作中共同成长，在和谐的氛围中得到锻炼。学生在彼此互相磨合的过程中充满着喜怒哀乐，但学生从中会懂得个性如何张扬，规则如何遵循，礼仪如何去遵守，如何理解别人、如何被人理解。课堂上的几人一组的小组合作学习模式，会给学生每节课提供了实践与体验的过程，教师会更加近距离地面对一次次合作的成与败，得与失。及时的指导与点评，更有助于学生的健康发展，更有助于提高学生的学习效率。带动被动思考的学生。

当我们面对小组合作时，我们经常为孩子如何扮演好自己的角色，如何调动学生的能动性而感到有力无处使，因为老师没有分身术，游离于每个组，这样的工作状态肯定是低效的！当学生面对各项合作学习任务时，学生如何掌握合作学习的技巧，这个训练过程有些漫长！所以我思考，与其让孩子记住自己是主持人、记录员、调查员、研究员、组织员、观察员、支持员……这些无法识记辨析的角色名称，与其让孩子斟酌角色名称背后所赋予的职责时，我们为何不回归到人与人相互之间交流沟通的原始自然状态——真诚平等的沟通。

分组需要老师进行暗箱操作进行全局的分配，但是让学生拥有一个平等和谐的讨论氛围，这是孩子喜欢的，这样孩子才能放松心态地参与讨论，参与竞争，参与展示，否则组内森严的等级制度岂不让学生窒息。孩子的状态有差异，但发展的空间作为老师应该给予每个孩子的是平等的。

当在小组中进行讨论时，让学生学会彼此尊重，彼此赞赏，彼此等待，彼此包容，相互接纳，这才是小组合作的真谛，如果合作小组拥有了这样的讨论空间，每个人都会畅所欲言。学习上的互助，能力上的互促，性格上的磨合，合作产生强大的合力将会带动大家一起前行。

引导学生学会尊重别人的小组合作语言：

我认为、我觉得——会让人感觉你很谦逊。

我赞赏、我赞同——会让人感到你的远见卓识，别人会因感受到你的认可而心怀感恩。

我支持——会让人感到不是那么无助，他会充满希望。

我来帮你——让孩子学会理解别人，不会因为强势而变得霸气。

我反对——会让人感受到你的胆气和豪气。

所有的“我”字后面再加一个“们”字，那么将变得更加富有气势，团队的力量会显得更加富有魅力，团队的荣誉感会变得更加强烈。

我们认为、我们觉得……

我们赞赏、我们赞同……

我们支持……

我们来帮你……

我们反对……

小组合作时我们往往会讨论角色定位、职责定位、等级定位……这些定位我认为都不重要，关键是让学生在合作中有紧迫感，有愉悦感、有成就感、有提升感、有荣誉感，这些有了，那么合作就成功了。

例如在六人小组合作中，强势编号是1、3、5，弱势的是2、4、6，但如果真正进行小组合作时，你会发现1、3、5是麦霸，2、4、6参与度没有，而且很沮丧，即使是发言，给他主持人的角色，他也打不起精神来，为什么，因为他们脑子太空，自己没有底气。而且等6个人发完言了，时间剩的也不多了，有时间点评，有时间指导吗？有时间进行组与组交流吗！看来高效的交流必须给更多人的机会，并且缩短讨论时间。怎么办？这样的合作，只能是表面的繁荣，被动思考的孩子还是没有被调动起来，于是我分了三个层次：

A、（出示合作任务）组内同位互说———我认为、我觉得，这个阶段叫做互通有无。

B、2、4、6说得少的得在六人小组中交流————我赞成、我欣赏1、3、5，这个阶段叫鹦鹉学舌，取舍阶段。

C、在2、4、6交流的过程中，1、3、5会进行——我补充、我来帮你、我反对，这个阶段叫互助提升阶段

这样的交流就避免了轮流排队交流的拖沓，避免了谁先谁后的尴尬，避免了弱势孩子的无话可说的自卑。A阶段，学生因为是同位关系，一般不会太闭塞自己的言行。而这个阶段在相同的时间内，提供的发言机会多了，提高了效率！B阶段提供给弱势孩子复述的机会，同时也是学习的机会。与此同时进行的C阶段，尽最大可能发挥强势学生的传帮带作用。最后谁站起来回答，质量都不会太差！（值得今后的进一步验证）

两人小组为辅，六人小组为主；（高年级）。

两人小组为主，四人小组为辅；（低年级）。

我认为小组合作不仅是学习上的合作，也可以体现在其它方面，如班级管理中的纪律、卫生……

但是对于小学生，因为学生的自我调控能力没有完全具备，所以小组合作的成绩不能与个人荣誉完全挂钩，因为这样对有些孩子不公平，组内会因为个别人的劣行而影响其它人的利益，如果这样，只能出现我们都不愿看到的局面，劣的更加顽劣，因为组内人员会多少对他有看法，优的变得忧心忡忡，想想这些孩子比窦娥还冤，时间久了，优等的孩子也会产生心态的扭曲。我有时候在想，为什么乒乓球团体比赛和乒乓球个人比赛都会受到大家同等的关注，也就是说个人荣誉感与集体荣誉感怎样同时受到学生的关注，还需要老师的智慧，进行很好的权衡。

小组合作需要竞争机制，有合理的科学的竞争才有实质性的进步，如果仅靠学校那张合作评价表，无益于竞争机制的渗透，说实话，我上完课，我转身根本就记不清哪个小组合作的怎样，任课老师及时的评价，课代表随机的记录，这样一堂课下来，优劣一目了然，一周之后，课代表找老师签字，班级盖章，升级版的学校奖励 ，学生合作学习的努力也就有了方向。课代表手中有一张平日追踪表，班长手中一张各科的综合评价表。这样省时、高效、低碳、减负、呈现的是一次次实实在在的合作竞争。我们老师上课也有了杀手锏，一举多得。

教师在面对小组评价时，注意随时点评：

这个小组在投入地讨论，大家围拢在一起，没有旁观者，没有嘻嘻哈哈打闹的……

这个小组声音不躁动，很有条理……

这个小组其它同学倾听的很棒……

这个小组彼此互相尊重，互相帮助，让我感动……

这个小组合作的效率真高！来告诉大家你们是怎样做的……

你们小组谁倾听得最棒？……

…………

当然对于长期的合作，如一个小课题的研究，可以在小组中进行仔细的角色分工，这样对学生肯定有大的促动，但课堂上，每个环节的设置，每种学科的知识差异，要在课堂上去体现各种名目繁多的职责分工，太难了！让我们就在摸索中继续前行，最终到达胜利的彼岸。