如何教好小学作文

王淑敏

作文是学生表达情感、论述观点的重要形式，体现了语文工具性的特点，通过小学作文教学，既可以培养学生的书面表达能力，又可以提高学生的情感态度和价值观，实现小学生语文综合素质的全面提高。可是，现在的小学语文作文教学现状很不乐观，一提到作文，教师感到难教，学生感到头痛。随着新课程改革的进一步落实，对于作文教学提出了更明确的要求，挖掘作文教学的难点之处，探究提高作文教学的有效方法，是小学语文教师所关心的重要问题。在小学语文作文教学的过程中，教师要注重培养学生的写作能力，引导学生在写作过程中不断地提升自己，让学生能够努力驾奴语言，在写作中下笔千言，能够具有组织和驾驭语言能力。教师要从阅读教学入手，引导学生在阅读中学习写作，提升写作能力。

一、阅读训练与写作训练相结合

在阅读教学的过程中，教师要根据学生的作文能力选择适合学生的作文教学策略。针对高年级作文能力的不同，选择适合学生的作文教学方法。高年级学生从中年级进入到高年级，有些学生的作文能力强，有些学生的作文能力稍弱些，这就决定着教师的教学不能仅仅依靠同一种教学方法，在教学中，教师要针对学生的作文能力训练学生的阅读能力，再从阅读中训练学生的写作能力，让学生在写作中有一个较好的借鉴。如在苏教版小学语文五年级第一单元的教学中，教师根据教学内容选择适合学生的阅读教学方式。在《师恩难忘》的教学中，教师针对教学内容完成了教学后，可以让学生联系课堂的教学内容，让学生思考师恩，让学生懂得教师对自己的教育是多么地无私。教师让学生将联想到的教学内容，更好地思考并写下来完成小练笔。在阅读训练与写作训练的融合教学中，教师可以更好地进行教学内容的延伸教学，让学生不断提升写作能力。

二、让学生在生活中品味作文

很多学生在写作的时候感觉下笔无神，更不知道如何进行作文的习作。此时教师就要引导学生从生活中品味作文。“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，要重视学生的主体地位，发散学生的思维训练，让学生在思维中获取灵感。但是学生的思维不是无缘之木，教师要根据学生的日常生活实际让学生在生活中感悟语文，感悟作文，让学生在生活中品味生活的真谛并书写下来。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。教师要倡导学生写真情，说真话，让每一个学生都能在周围生活中感知更好的习作内容。教师要引导学生学会观察社会，观察生活，逐步在认识事物的过程中学习习作。学生的生活体验丰富了，教师要逐步引导学生在生活中找到作文思维的起点，启发学生将生活变成作文。如在《滴水穿石的启示》阅读教学之后，教师引导学生在生活中品味滴水穿石的事物，让学生感知教学内容，体会生活中的滴水穿石的事情经过，这样的阅读训练就可以让学生更好地把握作文。

三、注重阅读积累，教师要指导学生通过不同的方式完成积累，为作文打下基础

在小学高年级作文教学的过程中，只有学生进行大量的积累才能让每一个学生在作文时更加得心应手。教师的教学要重视习作与阅读的衔接，让学生能够注重平时积累，将语文基础知识、阅读等能够在习作中用到的好词、句、精彩片段等进行积累，这样就能够在作文教学中更好地把握教学内容。首先教师可以根据课文内容来积累，让学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，在背诵中感受语言文字的优美，积累写作材料，让学生在写作中可以运用到自己喜欢的好词佳句，让学生感觉到有词可用，有话可说。教师还可以引导学生通过写日记来积累好词佳句，进行小练笔。学生将自己的真情实感在日记中表达出来，就可以不断的在文字中感知自己，获取更好的情感体验，也就能更好地将每一个作文训练当成一次快乐的事情。如在五年级教学伊始，教师引导学生进行日记训练，但是并不是每一个学生都能喜欢上写日记，这样就需要教师想办法，努力让学生感知到写作的快乐，让学生感知到写日记是非常享受的一件事情，教师还可以将学生愿意公开的日记内容在班内进行展示，让全班同学一起分享，这样学生就可以进行重点训练的探究，提升写作技能，提高写作兴趣。

四、及时修改作文，培养学生自主修改作文的能力

教师在作文教学中要培养学生自主修改作文的能力，教师根据学生的作文修改能力，教会学生作文修改的方法，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等，学生在作文教学中不仅增加了写作内容的阅读，而且在这个过程中教师引导学生修改作文的方法，让学生修改没能达到“用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见”这个作文训练要求的作文，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。教师让学生自主修改作文，还可以以小组合作的方式进行，让每一个学生更好地提升自己。

《小学语文课程标准》指出： “鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对学生写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”写作能培养学生的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力，包括学生对字词句的运用、语言的提炼、经验的总结、情感的抒发。

读是写的基础，写以读为前提，只有读得多，写作时才能思如泉涌。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐有利于积淀语言的书籍，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。当然，还要让学生学会积累语言，精彩句段摘抄，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。学生读得多了，语言自然会丰富，写作时运用自如就是顺理成章的事了。

一成不变的指导模式，千篇一律的课堂形式，会使学生感到作文枯燥乏味，让学生失去写作兴趣。因此，教师要设计有趣的教学情境，使课堂充满活力，调动学生习作的积极性，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪、生活中的偶发事件、重大节日的庆祝活动、生活环境的改善等。让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等，这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采，各具特色。如我让学生进行环保调查，全班学生选材达十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容翔实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。

阅读积累，范例引路，多项训练，观察实践，评改交流，是提高学生习作能力的重要环节，它们紧密关联，缺一不可。只要我们持之以恒，一定会在学生身上收到显著的成效。总之，教师在小学高年级作文教学中要更好地把握学生的作文技能，让每一个学生都能够不断地在作文训练中提升自己，根据自己的作文水平选择自己喜欢的作文训练方式，提升作文阅读以及写作的兴趣，让写作发展成终生需要的一种生活方式。