高中语文有效教学策略探究

吕清梅

[摘要]语文教学致力于提高学生的语文能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展与终身发展打下坚实的基础。从现今的语文教学现状分析并加以考察，对高中语文有效教学的策略进行探讨，主要从教育理念、学情分析、课堂生成等方面论述，进一步促进语文教学效率的提高与语文课程改革的进行。

[关键词]有效教学策略学情预设生成

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060013

为了更好地重构课堂教学，更好地提高教学质量，实施有效教学应是语文改革的重中之重。

一、语文教学的现状

语文教学之所以存在无效或是低效的现象，主要由以下几种原因导致：第一，不合理的教学目标。教师为了追求教学内容的丰富，给学生安排繁重的学习任务。学生在课堂上也只是走马观花，学习效果低下。第二，无效的提问。课堂上往往出现冷场，很多时候是教师在唱独角戏，自问自答，可以说是无实质的对话。第三，无针对性的评价。对学生的回答评价不应过于简单，要有一定的针对性，否则的话会挫伤学生的积极性。第四，教学“伪主体”的出现。过度注重知识能力的培养，忽视了学生的心理需求和“情感生成”。

二、语文有效教学的策略

（一）树立高效课堂的教育理念

高效的语文教学，教师应该真正转变教学观念，树立为学生服务的思想，摒弃以教师为中心的教学模式，让学生成为课堂真正的主人，还应重视学生的主观能动性，重视学生在学习过程中的个性化表现和个人意义的知识建构，注重学生的情感体验，让学生的身心和人格在辩证的思考中健全，精神在浩瀚的知识海洋中畅游。

（二）立足学情视角，调整教学设计

理想的教学设计应该以学生的现状为起点，即立足于学情，从学生“学”的视角调整教学设计。那么如何才能促进语文课堂教学的有效性，笔者认为立足学情的视角是最基本且最重要的途径。语文教学设计需要从“学”的视角加以调整，而语文教师的学情分析则是调整设计的着眼点。教学目标的设定不宜过低，学生俯拾即可，也不宜过高，学生难以企止，应该秉着“跳一跳就摘到苹果”的目的，使教学目标的设计落在每一个学生的“最近发展区”上。只有基于学情的分析，关注学生学习的起点、学习的状态、学习的结果，才能更好地调整教学设计，实施有效教学。

（三）把课堂归还学生，让学生勤思善学

思考是课堂教学的灵魂，课堂因思考而精彩，学习因思考而精彩，学生因思考而成长。教师应该精心设计教学的问题，充分激发学生的思维，能让学生进入“思”的境界，而并非为了追求课堂的氛围，设计过多过于随便的提问，这样，虽然学生回答声不断，表面上看起来学生的收获很多，但却无法触及学生思维的深处。教师在提问学生的同时，不但要注意问题的设计，而且要留足时间给学生思考，不能提问后立刻让学生说出答案，这样急于求成反而会导致学生思考内容的质量下降。俗话说：静能生慧，思能生智。因此，课堂上教师要有意识地创造教学的“静”界，引导学生在自己适合的学习方式中放飞智慧、激活思维，促进个体的成功与成长。

（四）把握好“预设与非预设”，重视课堂“生成”

语文课堂教学的流程，走向是“预设”的，关节点是精心设计的，但它不是僵硬的，不是一成不变的，它依据地势而流动，依据学情而变。在教学实施过程中，学生在课堂上往往有出色的、意想不到的回答与理解，面对课堂教学的千变万化，教师要不断地观察学生的学习状态与学习流程，及时调整教学设计。虽然流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。因此，在教学设计中要重视“预设与非预设”，关注学生的学习状态，重视课堂的“生成”部分。应该指出的一点就是，课堂上教师应减少多媒体的使用，不应该整节课都是以多媒体教学为主，强硬地把学生的思维拽向预设在PPT上的内容，以此代替学生的思考与体验，这将不利于有效课堂的生成。

（五）树立“教”为“学”服务的理念

树立“教”为“学”服务的理念，作为教师的我们首先要明白“教”与“学”之间的关系。教师的“教”，不应是代替学生的“学”，应是在尊重学生独特体验的基础上去“教”。例如在《定风波》一课中，某中学语文教师以自己对文本的分析代替学生的阅读体验：教师在指名学生分析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”诗句时，大部分是教师自己的分析与见解，最后得出苏轼“从容不迫”的形象，这样处理文本实质是教师把自己的阅读体验强加给学生，完全代替了学生的思考与体悟，无形中学生的主体地位就会被弱化。事实上，学生对文本的感悟、理解是无人能够代替的，教师可以对其进行方法的指导、价值的引领与疑难的点拨，把教师“穿针引线”的主导作用发挥得淋漓尽致，让学生真实地、直接地、深度地与文本对话，确保学生在课堂教学中的主体地位，促使“教学相长”局面的真正实现！

（责任编辑韦淑红）