记叙文写作如何雕刻细节传递真情

丁勇慧 李玉秋 房继红

●大备课出发点（师生对话）

师：《难忘那眼神》这篇文章，你写了爸爸在你成长

过程中鼓励、鞭策你的一些事，想法很好，你跟老师说的时候都感动得流泪了，可为什么写出来就不感动人了？

生1：老师，我想得很好，可是写时就是不能把内心的想法表达出来，尤其是感情。我知道要扣题写眼神，可是写几句话就没词了。比如爸爸赞许的眼神，我写“爸爸看我的眼神充满赞许”，然后就不知该写什么了。老师，该怎么写才能更具体、更感人呢？

生2：老师，我觉得再写写那眼神背后深藏的父亲的情感和我望着那眼神的心里所想，用比喻等修辞手法就会更生动些。

生3：老师也讲过写细节时用的修辞方法，可是一到我写的时候就用不上了。

生4：作文我也写了不少，周记、大作文。作文书也看了一些，可是作文水平还是没有提高，写作文怎么那么难呀？

思考一：初中学生在学习记叙文写作的过程中，知道写什么（会选材），但是苦于无法生动地写出来。语文教师在课堂上具体细致地讲解写法，在学生那里难以变成写作能力。

思考二：学生提高写作水平需要教师有效的指导，教学与学生的写作实际怎么才能紧密结合呢？

困惑：我对班级学生作文水平进行了统计，初一时作文经常得一等的3至5人，二等文10至20人，三等文15至20人，四等3至5人，到了初二下学期基本上还是这种情况。那么如何让中等生经过学习提高写作能力呢？

●确立大备课主题

《语文课程标准（2011版）》要求：“初中生写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。 ”在多年的教学中我们发现，初中生所写的记叙文在表达上不够具体生动。即使有真情实感也很难写出来。如何让学生的记叙文写得生动，意到笔到，是七年级语文组确立的一个备课主题。

●组内教师开展课例分析式大备课

1. 学生记叙文写作存在的问题

高星：我的学生写记叙文，只是把事件叙述清楚了，缺乏真情实感。例如：命题作文《谢谢你把掌声送给我》，学生只是写了自己成功的一件事，获得了掌声，但是没有写出发自内心的谢意，不感人。

张伟东：的确如此，缺乏真情实感是学生写记叙文的通病。

邢春：但是，他们写的很多事都是真实的，在写作的时候也曾心潮澎湃，把自己感动了，但是就是没有感动老师。

谢殿洲：是学生没有写出来，没有表达出来，不是老师没有看出来。

房继红：这就是问题的关键，学生文字表达能力不足以表达自己的内心思想，词不达意。因为内心是丰富的，而语言往往是苍白的。那我们就从细节入手教给学生具体的方法。文章有法，但无定法，贵在得法。

高宇阳：我们最好设计让学生能够主动去雕琢语言，注意遣词造句的微作文写作，这样小角度、细观察、易操作，一课时就能完成一个写作方法的教学。我们就命名为“微写作指导”。

房继红：让学生写片段，教师写下水文，师生共同修改，然后再总结方法。总体思路是针对教师下水作文一个片段多次修改，修改中总结提炼方法。学生学会方法后再修改自己的习作片段。

李玉秋：这就是微写作，悟方法后用方法。请房继红老师按照这样的思路设计一节作文课，听课后再继续研究。

2. 房继红老师上示范课——《雕刻细节 传递真情》

知识与技能：了解并掌握细节描写方法，力求做到于细微处见真情。

过程与方法：情感触发，捕捉细节;范文引路，透视细节;方法生成，雕刻细节;情感升华，积累细节。

情感态度与价值观：激发挚爱真情，培养学生高尚情操，做一个会感恩的人。

教学重点：细节描写方法的学習，力求做到于细微处见真情。

教学难点：多种细节描写方法相结合来传递真情。

教学方法：教师引领下的自主合作探究。

教学手段：多媒体。

教学流程：

（1）情感触发，捕捉细节

师：同学们，老师想给大家讲个故事。在贫困与饥饿的岁月里，有一位女性，她的丈夫又不幸离开了人世，她一个人抚养5个孩子。粮食严重缺乏，饥饿撕扯着母亲的心。这位伟大无私的母亲，把热腾腾的玉米面饼给孩子带着上学吃，而自己却宁愿忍饥挨饿，听到这里大家一定想看看这位伟大的母亲吧，现在请大家来观看电影《九香》片段，看看这位母亲在孩子上学之后做了什么。（播放影片《九香》片段，让学生看画面，谈感受。）老师已经被母子的真情所打动，你们觉得影片中哪个画面更让你感动，为什么？（学生自主抒发情感，教师适时进行激励性评价，并引领学生说出影片细节的作用。）

生：妈妈为了让孩子吃饱，自己却在挨饿，太伟大了。尤其是妈妈那一个舔碗的动作更让我感动。

生：孩子往妈妈嘴里塞玉米面饼的情节很让我感动，孩子理解妈妈，心疼妈妈。

师：母亲舔碗是让孩子吃饱，孩子把饼硬塞进妈妈的嘴里是心疼妈妈，这样的一舔、一塞更让我们心动，这就是细节中见真情啊！这堂课就让我们走进生活，捕捉生活中的细节，让细节传递人间真情。（板书课题：“雕刻细节   传递真情。）

师：我们来看一下细节，细节是什么？细节就是细小的环节或情节。为了更具体地了解细节，我们一起来做一个仿句练习。

细节是放学回家后母亲的一声嘘寒问暖;

细节是                                。

（如，上学路上时父亲的一句叮咛嘱托;遭遇挫折时母亲的一句安慰鼓励等。）

师：生活中爱的细节太多了，一句亲切的问候、一声关心的叮咛、一个热情的拥抱、一次紧紧的拥抱，让我们随着一组图片去感受人间美好的真情吧！（教师出示生活场景图片，如家中、社会上人与人关爱的温馨图片，寻找感动。）我们每时每刻都被爱包围着，被真情打动着。这些幸福的时刻，你一定不会陌生，请同学们闭上眼睛，到你的记忆中去寻找感动的瞬间。

师：请同学们将你记忆中感动的一幕，以《那一刻，让我刻骨铭心》为题目，写出一个片段，片段200至300字。

（2）师生共研，透视细节

师：有一件发生在我和妈妈身上的事，现在回忆起来，我仍然感动不已，那是一个雪夜，我的妈妈来接我回家。老师写下了这一情景，谁来读一下（片段见下文，生读）。你能给老师的文章提点建议吗？ 你觉得老师写得怎么样？

生：我觉得文章中缺少对妈妈的动作描写。

生：我觉得还应该加人物的外貌描写。

师：你能帮老师加上一些细节描写吗？你能帮帮我吗？你很善于发现问题，有一双慧眼啊！（教师出示第二段文字，找学生来读。）你能比较一下哪段更感人吗？比较两段文字，你更喜欢哪一段，为什么？

修改前：

那一刻，让我刻骨铭心

有一天，我很晚才从学校离开，走到校园里时，我发现妈妈来接我，我说：“妈，你怎么来了？”她说 ：“今天下雪，又这么晚。”我被妈妈感动了。我深深知道，大爱无言。

那一刻，让我刻骨铭心！

修改后：

那一刻，让我刻骨铭心

一个瘦削的身影匆匆走来——

“小紅，我是妈！”

我一怔：“妈，你怎么来了呢！”惊喜之余，我有点嗔怪。

“今个儿雪太大，这路又滑，我估摸着你要下课了，就来接你——”说着便来接我手中重重的电脑包。

“不，不用了！”我下意识地躲了一下，但她执意从我手中抢了过去，走在前面。

我深深知道，大爱无言。

师：同学们，我们已经运用了细节的描写方法，我们给他起个名字：人物描写法。集体的智慧是无穷的，你们已经帮助老师让这篇文章生动起来了，但只有人物的描写总感觉意犹未尽，要想使文章神采飞扬，谁还能帮帮老师？

生：老师，在你的文章中还应该加上对当时天气的描写，这样可以更突出妈妈的形象。

生：文章中也可加点修辞手法，这样文采性更强了。

师：你们与老师不谋而合，请大家看这段文字，现在老师配乐朗读一下，希望你们给我点鼓励。

第二次修改：

那一刻，让我刻骨铭心

那是一个大雪飘飞的冬夜，送走最后一名学生，我一个人走在空旷的操场，操场失去了白天的喧嚣，像一位老人静默在雪中，远处大门口的灯光笼着昏黄的光晕，一个瘦削的身影匆匆走来——

“小红，我是妈！”

我一怔：“妈，你怎么来了呢！”惊喜之余，我有点嗔怪。

“今个儿雪太大，这路又滑，我估摸着你要下课了，就来接你——”说着便来接我手中重重的电脑包。

“不，不用了！”我下意识地躲了一下，但她执意从我手中抢了过去，走在前面。

大门口的灯光柔柔地泻在她的身上，她肩头的两座厚厚的雪丛被镶上了金色的边，微弯的身躯努力向前，额前的短发有些纷乱，眉毛上几颗冰晶闪着晶莹的光，蓦地，我被这雕塑般的景象惊呆了——

“妈——”尽管我异样的声音让妈妈很吃惊，但她只是略顿了顿。

我恨我不是画家，不能画出这幅世上最完美的图画;我恨我不是雕塑家，不能雕出这尊世上最完美的雕塑;我恨我不是诗人，不能吟咏出这世界上最感人的诗句——

但我深知，大爱无言。

接我的是我的婆婆，一个爱我胜过爱她自己孩子的老人。

那一刻，让我刻骨铭心！

师：看看这段文字又多了些什么？你喜欢吗？为什么？

生：文章中对妈妈的外貌描写我很喜欢，能够看出您很爱自己的婆婆。

生：我喜欢景物描写那段，能够衬托出婆婆对作者的爱。

（3）方法生成，雕刻细节

师：你们让老师很感动，你们有一双慧眼，能够捕捉生活中的细节，而且发现了很好的细节描写方法，现在请大家用更加具体、生动、深刻的描写方法，让你的真情恣意流淌吧！（小组成员间先互相听读习作片段，再提修改建议，然后运用多种细节描写的方法修改习作，最后学生展示自己所写的片段，师生提出修改意见。）

（4）拓展延伸，激情练笔

师：请同学们将你们所写的文章摘抄到真情卡中，把它作为写作素材积累起来。

（5）视频再现，升华情感

师：生活的真情是无穷无尽的，今天的课虽然上完了，但我们的真情也会再续。捕捉今日细节，记录挚爱真情。 这堂课老师被你们文章中的语言所折服，被你们的真情实感所融化，人间自有真情在，让我们重温一下《九香》中爱的细节。

● 课例分析

房继红：这节课让学生感悟最深的是教师的下水作文。学生因为角色转换，体验到了被尊重的感觉，学习积极性高，有热情。

张伟东：“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，写作就是要有内心的体验和表达的冲动。要抛弃杂念才能真正掌控文字。

高   星：学生当堂写，写后修改的做法很好，能够体现思维的连续性。

高宇阳：我们有必要做个数据统计，这节课结束后，有多少学生的作文做到了修改后升格了？而且学年、班级都要做数据分析。这样得出的结论才有说服力。

邢   春：我们班有5个人的作文片段由二等文升格为一等文，有10个人的作文片段由三等文升格到二等文。实现升格比例为33%。

房继红：我们班升格比例为36%，尤其是三等文升格到二等文的学生较多。

张   颖：我有个困惑，学生写片段作文进步很大，作文实现了升格，但当写成一篇大作文时，学生升格的比例并不大。我们在写作大作文方面还要不断探索更好的方法。

李玉秋：作文能力的提高是个慢功夫，不能奢求一节课解决所有问题，只要一课一得，日积月累就会有进步，关键是我们要带着微写作升格的思想精心备课，设计每一节作文课，并对写作效果进行科学的追踪。

谢殿洲：这个工作有必要。不过我觉得一课一得还不十分准确，我们要设计几节课的单元教学，这样才成为一个系列，然后再写几个大作文进行巩固。

高宇陽：在教师指导学生写完作文后，建议进行发表式作文讲评。以全学年为单位，对学生的作文进行评比，对升格作文进行展评。

●总结：丁勇慧（校长）

1. 主题式大备课概念理解

主题式大备课是基于学生学习上存在的问题及教师对其的认识而开展的主题式备课，目的在于解决问题，形成优化的教学策略。“大”有大范围、大视野、大家之义：大范围，备课范围包括整个单元、整册教材;大家，发挥整个教研组与名优教师骨干教师的引领作用;大视野，站在学科的高度，从学生终身发展的角度来看待学生的学习。

2. 以一课三摩校本教研活动为实践载体

依据“问题课题化，课题反思化，反思方案化，方案实践化，实践专业化，专业提升化”的基本框架，形成“专家引领、同伴互助、课题牵动”的三位一体的校本教研模式，建立“组内研讨、学年错位、学科交叉”的开放式校本教研机制。以教研组为单位形成“一课三摩”校本研修特色模式。

教师梳理出教学实践中的典型问题，以典型问题为切入点，由骨干教师引领，全组教师建立一个问题研究的专业社群，以同伴互助的形式展开研修活动。具体形式为：教学观摩—梳理问题——提炼问题——组内研磨——建立模式——指导实践。

以教研组、备课组为单位、以在教学中生成的问题为切入点，教师利用每周的集体备课时间开展研究活动，在“同步研讨听评课”中进行教学现场课的观摩，以一周和一个月为集中研究周期，建立某一典型问题的教学模式。

“一课三摩”共分三个阶段：观摩阶段，组内观摩常态教学，基于问题，形成研修主题;研磨阶段，收集问题，解决问题，优化教学策略，追求有效教学;建模阶段，形成优化的教与学的理论模式，经过教师的反思实践与同课异构，最终形成个性化设计，打磨出充满生命力的课堂。

三个阶段三个不同含义的“摩”字蕴含不同层次的研修活动内容，提出问题，分析问题，最终达到解决问题的目的，这是磨练教师专业技能，提升课堂效果的有效手段。