浅谈初中数学情境教学的实施

邓秀凤

在日常教学活动中，一般需要创设一定的问题情境来引入新课。当前，新课程改革进程持续加快，创设一定情境已成为重要手段被广泛应用，它以充实知识技能为行动指南，为教学正题做好铺垫，对帮助学生轻松自然地吸取知识很有裨益。笔者在初中数学教学一线摸索出一些经验，和各位同仁共同探讨，具体如下：

一、创设动态教学情境，激发学习兴趣

学生都比较喜欢看动画片，我们在教学中运用多媒体技术的优势 ，创设一些动态教学情境，比简单地进行平面静态教学，更容易理解和接受，激发学生学习兴趣。如，在学习“投影与视图”中，展示不同的平行投影，中心投影的图片，不同情形下纸板的正投影各是什么形状，三视图。多媒体技术可以营造出真实的动态变化模型，学生通过观察演示实验，大大提高了学生学习数学的兴趣和效率。

二、创设悬念情境，激发求知欲望

悬念如同一支魔力棒，能够激发探究答案的强烈欲望。在初中数学教学中，我们可以结合教学内容创设悬念情境，以期吸引学生积极主动地学习，增强对知识的记忆。比如，在学习“一元一次方程”的内容时，笔者创设了这样的悬念情境：“同学们，老师知道一个神算秘笈，把你的年龄乘以2减去5的数告诉我，我就能算出你几岁，谁来试试？老师马上给你算出来！”学生十分好奇，纷纷举手，笔者连续给五个同学算出了年龄，学生都感到很震惊，笔者问学生：“想不想知道其中的奥妙呢？”他们争先恐后的回答：“想！”……在这个悬念情境下，学生带着强烈的求知欲望进入新知识的学产，通过细心的听讲终于明白了老师的“秘笈”，感受到了学习知识，运用知识的乐趣。

三、运用故事情境，增强教学趣味

数学这门课程比较乏味、枯燥，我们在教学中应该注意结合数学情形，创设一些故事情境，让学生感受数学丰富的文化底蕴和实用性，加深对数学学习的意义解读，提升学习质量。比如：“在二元一次方程组”的解法学完后，我引入故事：从前有座山，山里有座庙，庙里住着一些大和尚和小和尚，共有100人，有一天，山下送来100个包子，大和尚1人吃3个，小和尚3人吃1个。问：大和尚、小和尚各有多少人？学生们一听，顿时兴奋不已，纷纷跃跃欲试……经过讨论交流，得出用方程组解最好。通过让学生结合这些数学故事，加深了学生对知识的印象，帮助学生更好地掌握了方程组的实际应用，活跃了课堂气氛。

四、创设游戏情境，激发学习兴趣

初中学生都比较喜欢和参与游戏活动，我们在教学中可根据教学内容和特点，创设一些游戏活动，在活动中自然而然地运用和学习数学知识，寓教于乐，让学生在良好的状态下探索知识的奥妙，提高学习数学的兴趣。比如，在学习“有序数对”中，笔者设计了一个“找好朋友”的游戏，课堂上，笔者给同学们每人发了一张小纸条，上面记录了一个有序数对，先由①号找到和他一样的数对即为一对好朋友，旁边的同学让出座位，去班上寻找自己的好朋友，以此类推全体学生共同参与，加深了同学之间的友谊，寓教于乐，知识轻松过关。

五、创设现实情境，感受数学应用

数学来源于生活，与生活密不可分，在教学中应注意结合现实生活的相关情景，引导学生去关注生活中的数学，以致学以致用，用以促学。比例：A、B两位农资采购员先后去同一家农资站为村民采购化肥。两次化肥的价格稍有变化，购物方式也略有不同：A每次购买800千克，B每次花销600元，不考虑购买多少化肥，请问A和B哪个购货方式更合算？通过引导学生计算，然后加以比较，得出问题答案。数学是一门实际学科，生活处处有数学，学好数学用处大。

六、创设问题情境，激发发散思维

数学教学就是一个对问题的发现，探究、解决的过程。在数学教学中教师应注重创设一定的问题情境，让学生带着问题去听讲，就能抓住学生的思维。如“勾股定理”的教学中“为何有勾3股4弦5一说？”“2002年在北京召开世界数学家大会时的会徽有什么意义？”“勾股定理的证明只有一种方法吗？”随着一个又一个问题的解决，学生的思维能力也得到了提升，满足了对知识的渴求，有些问题具有多元性、开放性，教师要引导学生去掌握一个数学问题的多种解决方法，激发学生的想象力和发散思维，使学生从中尽情汲取数学知识的养料。

总之，在初中数学教学中情境教学是一个十分重要的教学手段，本文只是从这六个方面进行了一定的尝试，如何提升初中数学情境教学的有效性，期待我们共同努力，实践，希望情境教学真正成为初中数学课堂教学的一道靓丽的风景。