如何上好初中英语阅读课

杜彩菊

【关键词】 阅读教学；阅读学模式；阅读能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）21—0113—01

一、阅读教学模式

PWP教学模式指将阅读教学分为pre-reading，while-reading和post-reading三阶段的一种教学模式，其教学目标与教学活动在三个阶段都有各自的特点。

下面笔者结合新人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？Section B（2a-2c）教学案例具体分析一下阅读课教学模式。

（一）读前教学（pre-reading）

读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读前准备主要包括背景图式的激活（复习相关内容）、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备。在读前阶段还可以在语言方面做准备，帮助学生熟悉一些基本的词汇，否则会造成阅读的困难。据统计，阅读材料的新词汇量应该控制在5%以内，否则会造成阅读的困难，挫伤学生的阅读积极性。

在该案例中，在读前环节，笔者主要设计了以下教学活动：

⒈热身——Guessing game，通过设计一个谜语“猜一猜”活动，谜底是大象，来激发学生的学习兴趣，增强学生想要了解大象的欲望。

⒉ 导入——Introduction，运用头脑风暴的形式，结合图片，引导学生思考。在导入环节，教授相关新单词，为学习语言做好准备。

（二）读中教学（while-reading）

读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段完成的。从具体信息的识别，到推理判断能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面、理解（领会）层面、分析层面一般都应该在读中阶段完成。阅读策略的培养也属于读中活动。因此，读中教学一般由多个教学活动组成，而不是简单的判断正误、回答问题或图表填充。同时，活动必须具有层次性，从知识到领会，从分析到评价。

（三）读后教学（post-reading）

读后活动一般侧重知识的应用与综合，一般教材中普遍采用的reading and writing 中的writing就属于读后活动的范畴，学生需要联系自己的实际，运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化，才能写出来。

二、如何上好阅读课

（一）尽早抓起，循序渐进，持之以恒

学生英语阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到的，而是需要经过师生长期坚持不懈的努力，方能一点一点的提高。那种让学生在初一、初二打好英语基础知识的底子，等初三再突击阅读能力的训练之方法是不可取的。因此，在学生进入初中阶段后，教师就需要制定周密的计划，有条不紊，坚持不懈地对学生的阅读能力进行长期系统的训练。

（二）选择适当材料，激发阅读兴趣

指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则。

（三）扩大词汇量，提高阅读能力

扩大词汇量，促进阅读词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词汇障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。语言学家通过调查发现，外语学习者如果拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

（四）限时阅读，提高学生阅读能力

限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如，约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。

总之，目前人们还是习惯于PWP教学模式，同时吸收其它模式的优点，将其融入到阅读教学之中。比如，在阅读活动的设计方面可以增加任务型的特色，参照现实生活中的阅读任务设计课堂阅读教学任务；可以借鉴交际教学，以意义为中心，设计学生之间的交际活动；可以借鉴情景教学，开展基于问题的阅读教学，同时为解决问题提供真实的生活和社会情景；可以借鉴支架教学的原则，当学生在阅读过程中遇到困难时，通过各种方式为学生搭建图式、语言、情景、样例等方面的支架，保证学生认知的发展。初中阅读教学是教学的重中之重，我们在教学中应该不断探索，不断尝试，结合实际教学，灵活运用教学模式，培养学生良好的习惯，最终达到教学的高效性。编辑：赵玉梅