语文教学中培养学生想象力“四法”

谢建花

【关键词】 想象力；表象；求异

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

21—0101—01

想象，是人脑对已有表象进行提取、加工、改造、重新组合形成的过程，它是思维的一种特殊形式。想象是写好文章的前提条件，没有想象，就不会有生动、形象、可爱的意象，甚至也就不会有文学艺术。那么语文教学如何培养学生的想象力呢？

一、 储备表象

现代丰富多彩的生活和感悟为想象插上理想的翅膀，想象更是离不开现实生活。所以在语文教学中除了应用好课本上的文本及精美插图外，还应博采广取，为学生定制相应的课外阅读书目，指导学生课外阅读，增大课外阅读量，并注意培养学生留心观察生活的习惯，充分积累素材，加强表象储备，为学生想象力的培养打好基础。训练时，可图文互译，先呈现文字材料或图画，指导学生在细心观察、体味文字材料或画面的前提下，有创造性地提取、调动表象储备，展开想象，就文字材料绘制简笔画、意象画，或就画面情景说一段话。

如，北师大版七年级上册《狼》一文，可先让学生观察课本插图，再根据自己的感悟，用现代语表达图意，再指导学生理解课文，比如：看懂了图意，就不会把“犬坐于前”一句中的“犬”理解为“狗”，而是“像狗一样”。这样不仅可加深学生对课文的理解，又可降低课文的难度。也可采用听音响，看视频说话，先播放一组声音，如风声等，结合现实生活，让学生通过想象说出自己的感想或头脑中的表象。也可通过看一段编辑过的无声视频，让学生通过想象给视频配音，如七年级上册《“诺曼底”号遇难记》便可让学生配音，通过配音来理解当时的场景和船长的思想感情。在课堂教学时，使用想象体味阅读法，可增加表象储备。引导学生在反复诵读文本的基础上，进一步揣摩、想象，让文本与表象沟通，使文字材料转化为鲜活有趣的活动情景与画面，以此促进学生对所学内容的深加工。

二、寻求相似

茅盾在《白杨礼赞》中由白杨树联想到了北方的抗日军民，联想到了民族精神。这样把自然景物同社会现象联系起来，把生动的形象同深刻的思想联系起来，使作品独具风格。同时也可将不同的两篇文章联系起来，寻求相似性。

如，七年级上册《猫》，流露出作者一种热爱小生命，同情弱小者和敢于自我反思，自我剖析的感情。鲁迅的《风筝》一文，由于生活的经历和思想的深广，想起儿时因不许放风筝而扼杀了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。这两篇文章主旨相似，都表达了自我反思，自我剖析，自我批评的思想感情，通过对比寻求相似，可大尺度培养学生的想象力。

三、 求异与发散

如，学习鲁迅先生的《故乡》后，让学生结合现实生活实例和感悟，通过大胆想象续写50年后宏儿回故乡看望水生的情景。有的学生说：水生带领着他的子孙成了种西瓜的专业户；还有的说水生的后代考上了浙江大学，利用所学知识在海边发展养殖业“阔了”……，把原本悲凉凄楚的气氛变成了热情洋溢的相会场面。再比如《我的叔叔于勒》中的结局虽然是固定的，但我们可以引导学生通过想象去写，“假如于勒回来（富或穷）会怎么样”（课后练习题）？学生就会对小说原有文本感知的基础上大胆地重新去创造，对故事中的人物、画面、细节等做广泛的创新与拓展，或是顺向思维，或是逆向思维；在想象力的培养中，拟一些驰骋想象的作文题目，更是人们常用的训练方式。其实，在这些构思与想象中，学生的思维不由得就会打开或拓展，或天马行空或自由驰骋。这都是非常有利于创造性思维的锻炼与激发。

四、表象重组

通过写作训练培养学生，形成想象的能力。想象不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的构思过程。如，在作文教学中，让学生根据一幅画面内容展开想象：大街上一不明原因倒地的大爷，大伙儿都七嘴八舌，围观者形成一个圆。学生要根据画面人物特点，场景，想象围观者的对话及内心想法，表达自己的思想感情。学生激情飞扬，有的同学以“零的启示”命题，有的以“有种病叫----冷漠”命题，有的以“谁来救救我们的父母”命题……，学生有了兴趣，想象力丰富了，写作起来便得心应手。又如古诗词教学中，往往是点到为止，即所谓“言有尽而意无穷”，体会这“意无穷”，教师就要引导学生进行合理想象，加以补充。陆游的《钗头凤》上阕结尾，“错，错，错”，一连三个“错”字，但这到底是谁错了呢？下阕结尾“莫，莫，莫”，在极其沉痛的喟叹声中全词也就由此结束了。是真的结束了吗？可点拨学生充分发挥想象力展开续写，写出陆游与唐婉后来的爱恨情仇。

编辑：刘於诚