浅谈幼儿园区域活动材料的投放

朱兰政

区域活动是幼儿园教学中重要的组成部分，是孩子体验发展的媒介。随着不同主题的生成和更换，区域活动也要顺应主题的变化而发展。也为我们老师在活动的材料提供上、环境的创设中开辟了一条再思考、再反思的途径：区域活动仅仅是创设还不够，还要在材料的提供上、多样性的变化中、适合幼儿年龄特点上，增加一定的挑战性。

一、多维度的设计区域材料，发挥材料的多功能性

我们在设计材料的时候要多维角度，使材料物尽所能，使其作用得到多功能的发挥，多角度地完成教学要求。

1.生活化的游戏材料

在“娃娃家”的区域环境创设中，我们为孩子创设一个具有安全感的、有“家”的特质的环境：小柜子、小桌子、小床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，让孩子随心所欲、自由自在地完全融入到熟悉的真实的生活情景中，到镜子前梳梳头，给娃娃喂饭，哄娃娃睡觉，抱着娃娃去小医院看病等，在这样的情景中孩子们更加自由，更加自主，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。

2.体现层次性的活动材料

通常我们理解的多层次大多是指不同材料，设计时的难度不一。其实在同一种材料中也可设计出不同的层次。如在生活区“美丽的项链”这一游戏中，我们为幼儿提供了各色珠子、吸管、细电线、尼龙线、毛线等，我们将这一游戏分成三个阶段。第一阶段：幼儿选择毛线或电线随意串扣子，体验串扣子的乐趣。第二阶段：教师提供各类图卡，幼儿按照图卡进行串扣子活动。第三阶段：自己设计排列规律，正确记录。这样不仅满足了幼儿的多层次需又能大大减少老师的工作量。同时还节约了资源，大大延长了材料的使用期限，提高了材料的使用价值。

3.常换常新的活动材料

当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

因此，区域活动中，要为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材，给与幼儿足够的自由度，使幼儿充分表现自我，勇于创新。如：卫生纸筒、蛋糕盘、纸盒它虽然看似简单，其貌不扬，但在孩子的手里，就会变成漂亮的娃娃、美丽的小企鹅，一个土豆、桔子经过孩子们的创作就变成了一只小刺猬、一朵美丽的小花。这些生活化的材料给幼儿提供了想象的空间，所以深受幼儿的喜爱。

二、趣味性、可操作性的活动材料，激发幼儿的创造性

1.情感介入，激发幼儿活动动机

有些材料经过幼儿反复操作几次以后，就没有游戏的兴趣了。在这样的情形下，教师如果频繁的更换材料，并非是最明智的选择，而且会不断的增加自己的工作量，降低了教育资源的利用率。教师可以深入挖掘材料本身潜在的各种游戏价值。以情感介入，激发幼儿的活动动机，以达到预期的活动目标。如“娃娃家”里，我们在创设的时候以“幼儿熟悉、能给他们带来温馨、柔和感觉”为宗旨，除了投放了实际生活中使用的真实物品镜子、梳子、领带等以外，还为幼儿提供了大小、颜色不一的拖鞋，在家里孩子们只是穿穿自己的鞋子，而我们在娃娃家里穿上爸爸的、妈妈的拖鞋，孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感，还积累了相关的知识和生活经验。同时，真实的生活物品能大大满足幼儿对“亲近的物品”、“依赖亲人”的依恋情结。情感的介入推动了孩子的游戏行为，活动目标也自然而然地达成了。

2.添加材料，使原有材料出现转机

添加材料是指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，引发新的探索。如在开展的《奇妙的动物》主题时，开设了搭建“动物园”的游戏，为孩子们准备了各种形状、不同大小的清水积木，在最初的搭建过程中，孩子们由于搭建技能差，不会合作，经常出现用积木打闹的现象。于是我们组织幼儿进行了讨论，最终幼儿总结出了：动物园里有小动物、小动物的家、还有小草、大树等。于是，在此基础上我们又添置了一些建构材料，在区域中投放了大量的不同造型风格的建构图片，提供了毛绒小动物，还添加了花草树木，辅助材料的投放，一方面可以引发幼儿的搭建内容，如幼儿看到小动物会想到为小动物搭建一个家，另一方可以发展游戏情节。因此，辅助材料的投放，激发了幼儿的创造力。

3.挖掘区域材料的一物多玩功能

以前每次制作区域材料的时候我们总为材料的实用性头疼，因为绞进脑汁制作的材料缺少功用，经常用了一次就面临被淘汰的局面。这不仅浪费时间又浪费资源。这时教师就要充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用。比如说我们平常用的瓶子就有许多用法，一是用于音乐区，让幼儿打节奏，发展幼儿的节奏感；二是里面装上各种豆子，用手摇动小瓶子，把声音相同的瓶子放在一起，用于发展幼儿的听力；三是可进行排序、比较大小活动，也可发展幼儿思维能力。四是可以用筷子“给瓶宝宝喂饭”，锻炼小肌肉群。

三、把握时机，调整区域材料，推进幼儿游戏的发展

在区域活动中，为幼儿提供材料要适时适度，通常在出现下列情况时教师应及时调整材料：

1.当幼儿的游戏水平停滞不前时

我们班的表演区每次都非常热闹，可最近我们发现孩子们都不愿意选择这个区。仔细分析原因，表面看上去非常热闹的表演，其实延续了前段时间的游戏水平，只是单一的表演而缺少变化，导致了孩子们不感兴趣，为此我们组织孩子进行了一次讨论，通过讨论孩子们提出了在小剧场增加一些表演内容和把小剧场再打扮的更漂亮些的想法。于是我们又在这个区里投放了一些动物头饰及其它道具，并组织幼儿分组进行装饰剧场，最后一个孩子们更加喜欢的剧场展现在孩子们的面前。

只有不断推出新内容、新东西，变化新手段，适当调整环境和材料的提供才能继续推进游戏的发展，幼儿的游戏水平也会随之提高。

2.当幼儿产生创造性行为时

有一次我们发现娃娃家里的“妈妈”在给小医院的“大夫”打电话说孩子生病了，当时我们没有给小医院提供电话，看见“大夫”在用小医院里器械当电话，过后我们及时为小医院提供了一部电话，满足了孩子的愿望。可见当孩子出现创造性行为时，我们为其进行的材料调整是对幼儿创造性行为的一种肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现。同时也推动着幼儿游戏的进展。

总之，区域活动中材料投放的因素还很多，需要我们仔细观察、探索。只要我们树立正确的游戏活动观念，把游戏活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，为幼儿提供能激发幼儿探究的材料，发挥游戏活动的实效性，让孩子们真正游戏、真正发展，让游戏真正成为师生之间一道永恒流动的风景线。