成人院校学生网上自主探究学习效果的评价研究

柴俊霞 巩玉环 宋改娟

摘要：网络环境下的“自主探究”学习在缓解成人院校学生的工学冲突的同时也存在一些问题，如由于教师对学生的学习效果没有进行科学的评价，进而指导不到位，最终导致个别学生的学习热情减退等等。要解决这些问题，就必须对学生的学习效果进行科学有效的评价。文章不仅探讨了如何对学生网络自主探究学习的学习效果进行客观科学的评价，而且提出了成人院校网络自主探究教学过程中应该注意的问题。

关键词：自主探究；学习效果评价；网上学习

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0294-02

一、问题的提出

信息技术高速发展的今天，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。网络教学中“自主探究”教学是指教师和学生身处异地，学生在教师的指导下，利用网络学习资源进行自主建构、发现、探索和评价的过程。经过多年的教学实践和探讨，在成人院校实施网络环境下的“自主探究”教学不仅可以把学习的主动权和自主的学习空间还给学生，而且在一定程度上缓解了学生的工学冲突，提升了学生的实践能力、沟通能力和创新能力。但也存在一些问题：由于学校对网络教学的考核集中在网络资源点击率、登录平台次数、每次学习时长等方面，很多任课教师也错误的依据这些方面来评价学生的学习效果，而忽略了学生的真实学习效果，进而导致不能对学生的学习成果进行正确评价和指导，最终导致学生学习热情减退……，这些问题已经严重影响了学生的网上学习积极性，很多学员对网上学习产生了应付的心态。上述问题如果得不得妥善解决，必定影响网络教学的进一步发展。

二、网络环境下“自主探究”学习效果的评价新思路

要解决上述这些问题，就必须对学生的“自主探究”学习过程和学习结果进行科学有效的评估，以便及时发现学生在学习过程中的学习困难并提供支持帮助。网络环境下学生的“自主探究”学习效果评价不仅要体现既定教学目标的完成情况，更要注重激励学生全面发展，让学生看到自己需要努力改进的方向。因此网络环境下“自主探究”学习效果的评价应该做到多形式、多维度、多层次、全程化。多形式是指学习效果的评定不应只通过资源点击率、登录次数、登录时长、作业是否完成来考核学生的学习效果，还应通过定时定期的作业评析、学前和学后的调查问卷调研、与主题紧密相关的论坛讨论、难度适宜的合作学习等等评价学生的学习效果；多维度是指学习效果的评定不应只考核学生的知识技能掌握情况，还应考核学生的知识技能迁移情况、创新发展能力以及信息素养发展情况，具体来说就是不仅要考察学生知识的掌握情况，还应通过关注学员在讨论区的积极程度、作品创作的完善程度和创新程度、与他人协作过程中的沟通能力和执行能力力等方面考核学生的综合能力；多层次是指效果评价结果不应是简单的合格、不合格，而应分层次提出学习期待，如针对学生在论坛上不同发言情况可给予针对性的评价。总之，就是要让每位学生看到自己当前的学习状况和下一步的提升空间。全程化是指考核不只是简单的终结性考核，而是贯穿整个自主学习的过程性考核。教师要定时对学生的自主学习情况进行测量、评价和反馈，以便学生更好的完成下一阶段的学习目标。

三、网络环境下“自主探究”学习效果的评价实施

在具体的教学时实施中，每完成一个课次学习进行一次统计。每课次学习效果的具体测量从学习态度、登录次数、在线时长、资源点击率、发帖回帖数量、精华帖数量、在线互动、在线作业、自主作品情况、合作学习情况等10个维度对学生进行测量考核，每个维度分层次评定。考核能力涉及注意力、理解力、分析和解决问题能力、执行力、知识整合能力、交流沟通能力、合作能力、创新能力等方面。下表为经过多次教学实践和完善的网络环境下“自主探究”学习效果评定表。

该评定表是对学生自主探究学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生自主探究学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。在上面评定表中，“登录次数”、“资源点击率”和“在线作业”在重点考核学生的在考核学生基本学习目标是否达成的同时，考察了学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力；“学习态度”和“发帖回帖”考核学生的学习热情的同时，考察了学生的理解力和社交能力；“自主作品”和“精华帖”在考核学生的知识迁移能力和创新能力的同时，也考核了学生的决策能力和知识整合能力；“合作学习”重点考察学生与他人的合作能力和沟通能力；“其他”则重点考核了学生信息素养和解决问题的能力。总得来说该评定表对学生的考核基本做到了定量考核与定性考核相结合，知识考核与综合能力考核并重。

经过三个学期的教学实验，通过对三个班学生的调研，该评价表得到了所有学生的一致认可。在评定过程中，不仅教师，所有学员也积极参与到对自己、对他人的学习效果评定中，从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，这极大的激发了大家的学习热情。另外根据该评定表所得结论，任课教师及时将学习效果反馈给学生，学生及时调整了自己的努力方向和学习策略，较好的完成了学习任务，综合能力也得到了提高。

通过对三个学期学生自主探究学习记录的深入分析，也暴露出一些问题，如对资源点击率进行细化研究后，我们发现：视频类资源时长小于10分钟的视频更容易获得学生的认可，

操作类的作业更受学生欢迎，一些知识性较强的内容不适合做学生做自主探究学习，讨论主题不易超出学员的认知和实践领域等等。

四、结论

“自主探究”学习效果评定表的成功实践使我们更加明确的认识到：学习效果的测量应该重视成人学员的实际发展和个性差异，评定结论要避免标准化，尽量做到人性化、个体化，要能够做到有针对性的指导；学习效果的评定尽量做到多元化，不仅教师要进行评价，学生也要进行自评或相互之间进行互评；学习效果的评定不仅要看结果，更重要的是要看解决问题的思路和方法，对一些新奇而有价值的独特见解要善于及时支持、鼓励和推广。

（作者单位：北京市东城区职业大学）

参考文献：

[1]谢幼如，尹睿.网络教学设计与评价[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]熊晴艳.基于网络环境的学习者动机和激励研究[D].辽宁师范大学，2008.5.