幼师教师信念实证研究框架初描

王祥

摘要：教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践、学生的身心发展，但有关幼师教师信念的实证极少而待方家始终探手。为了促进幼师教师信念研究的进一步深入，文章试就此题的研究价值、动态以及实证框架预想作一初步描述。

关键词：幼师；教师信念；实证研究；框架

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0228-02

近年来，教师体罚、虐待学童的报道在各种媒体中频频曝光，这在一定程度上说明，部分教师个体在信念方面出现了问题；因为很显然，个体的行为是由其信念所指挥和主导的，职业个体（就如教师）的职业行为（如教学行为）以及与其相关的其他行为亦是如此；想要能够“知行合一”，研究“信念”并对之作出“规整”以切实“指导”各种行为的具体表现，价值不言而喻。在国家大力提倡和发展学前教育的背景下，随着我国新一轮基础教育课程改革的全面实施和铺开，对幼师教师信念形成与发展的历程及其相关影响因素进行调查和剖析，将不仅可能进一步完善和深化教师信念理论的整体建构，同时还会帮助幼师实际提升教学行为的正确性、有效性和高效性。

一、幼师教师信念的研究价值

在理论方面，由于教师信念在总体上是指教师在具体的教学情境与教学历程中，对自身角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某套理念、观点、假设甚至理论，其范围涵盖了教师的教学经验与生活经验，呈现出一个多种因素相互关联的开放性系统，因此，教师信念影响着教师的教育教学态度、实践和学生的身心发展状况；相应地，不同教段的教师由于拥有各自不同的教学情境与教学历程，于是所形成的教师信念也必不尽一致；而同教段的教师教师信念应当具有一定的共性，这也就是为什么学者们会将各教段（小学、中学、大学）的教师进行分类后再来作分段研究的原因。但目前学者们尚未对幼师的教师信念作出实证探讨，所以十分显然，研究若以幼师作为研究对象，将对教师信念的研究从教段这一维度上给予填补，由此增益教师信念研究的教段完整性。

在实际应用方面，如上所述，个体行为是其信念的外在表征，教师信念的外在体现就是教师的教学行为，它影响着教师自身的发展及其学生的成长；所以对幼师教师信念的研究（尤其实证），在某种程度可以推动学前教学以及幼师自身的发展，提升幼师教学行为的有效性和高效性。研究若以有关教师信念的内涵、层次与结构、形成与发展过程的论析为基础，探讨其教师信念现实差异的原由，对这个教段教师信念体系中各“类组”教师教师信念差异之间的内在关联进行分析和归类，同时探究不同类组幼师信念与其教学行为、教师专业化发展之间的多维联系，进而探索出较为完善的幼师教师信念的建构、“干预”以及补充的策略，以此满足当前一线幼师教学行为发展的相关需要。

二、教师信念研究的文献简述

国内关于教师信念的研究就起步较晚，但由于及时意识到这一问题的重要性，于是学者们纷纷奋起直追。目前国内关于教师信念的研究同样也呈现出了一派繁荣蓬勃的景象，这从对CNKI数据库中的检索情况便可见一斑——以“教师信念”为主题进行检索，可搜到相关论文达七百余篇。略览这些论文研究不难发现，从研究视角上看，它们可大致分为五类，即①对教师信念概念的研究如[1]，②对教师信念特点的研究如[2]，③对教师信念组成要素的研究如[3]，④对教师信念与教师专业化发展之间关系的研究如[4]，⑤对教师信念建构策略的研究如[5]；而从研究类型上看，这些研究又可大致分为两类，即理论梳理和实证研究；再对当中占比很大的实证研究，据研究对象（即教师）教段组的不同，亦可分成对职前组、小学组、初高中组、大学组教师教师信念的研究。

总体说来，国内就此题的研究，大多是在对国外理论进行借鉴、梳理和分析的基础之上，运用科学的教育科研方法，对教师信念进行实证研究；其结果对于不同教段组群教师的教师信念的鉴察与发展无疑具有着一定的积极作用。然而不能否认的是，迄今为止这些研究如前所述从教段上讲都是不甚完整，不具完整性的；即便加和起来也不能形成一个比较连续的“教师信念”系列研究。换句话说，从教段完整度上讲，譬如关于幼师“教师信念”的研究在目前学界看来委实很少，实证更少，亟待于学者们的努力延伸和不断探索。而亦如前述，随着近些年来我国对于学前教育事业的越发重视，关于幼师教师信念的探讨与实证向度的深入也必将成为国内外就这一问题研究的未来发展之势。

三、幼师教师信念的实证构想

（一）目标

如果研究能够聚焦于幼师，可以最先通过文献研究，对国外国内关于教师信念研究的基本情况作出整理和概览，选择以某一相关理论作为基础，结合幼师的特点，对相关问卷进行选取和适当修改；然后以问卷调查、数据分析以及结构访谈等方法，对样本地区幼师的教师信念之现况、各类组教师信念的差异及其原因等作出探究，同时建议以阿基里斯与斯库的“倡导的理论”和“运用的理论”作为基础，对幼师的教师信念与其教学行为的关系进行讨论，这样即可能提出相应的幼师信念建构策略了。

（二）内容

基于上述，实证的主要内容则可至少涉及：①样本地区幼师教师信念的整体状况；②样本城市、农村幼师教师信念的差异及其原因；③城市中不同性别幼师教师信念的差异及其原因④农村中不同性别幼师教师信念的差异及其原因；⑤城市中不同班级幼师教师信念的差异及其原因；⑥农村中不同班级幼师教师信念的差异及其原因；⑦城市骨干与非骨干幼师教师信念的差异及其原因；⑧农村骨干与非骨干幼师教师信念的差异及其原因；⑨各类组幼师教师信念与其教学行为的关系，等等。值得指出的是，研究在样本地区选择幼师应以幼儿园为单位随机抽取的方式，尽量做到把各级各类幼儿园都纳入进来，使取样具有一定的代表性。可以预测，幼师的教师信念由于当下社会导向的偏差以及工资待遇不济，会处于一个较低（消极）的水平；同时其与教师的教学行为存在着比较大的相关性，由此在一定程度上直接地影响教师在流程、内容以及方式等方面的教学行为表现。

（三）重点、难点

若上述都确立下来，实证需突破的重点也就可以确定下来，即以如英国学者尼斯波特与罗斯的“教师理论和信念”理论作为基础，改编、拟定量表和问卷，采用量表和问卷调查、数据分析以及结构访谈等方法，对幼师的教师信念之现况、各类组教师信念的差异及其原因等作出探究，同时还可以如美国学者阿基里斯与斯库的“倡导的理论”和“运用的理论”作为基础，通过田野考察等方法，讨论幼师的教师信念与其教学行为之间所存在的多维关系。

当然，上述的构想存在两个难点需要突破：首先是对测量工具的合适选取。由于实证旨在了解和分析现阶段样本幼师的教师信念概况以及各“类组”教师信念的差异，所需要的数据均必须通过量表（问卷）进行收集，因此在量表（问卷）项目的编制上，必须做到认真、细致地筛选和合适地整编、修订。具体而言，教师信念调查量表、问卷的整编修订至少涉及以下这几个步骤：A.查阅文献；B.访谈；C.收集以往相关材料；D.对以往实证所用量表、问卷进行汇总、分析；E.修订；这五大步骤从总体上讲都要求研究者系统而缜密地进行；尤其是其中的第五步“修订”，更是要求研究者在作好前几步工作的同时结合样本地区幼师的特点，对以往所采用的测量工具作出必要而合适的选取和修改以合实用——无疑，要做好这一点是比较不容易的。

另一个难点即对调查样本的精准选取。如前所述，实证若以某地幼师作为研究对象，旨在以所选幼师作为样本，获取第一手其教师信念的客观数据，析出取样教师教师信念的组成维度、现状以及性别、班级、教龄等因素对教师信念的影响；所以样本的选取是否精准且具有备代表性，对于研究最后的结果是否精准和具有说服力作用甚巨，而要做到这一点也是研究所必须考虑和攻克的另一大问题。

参考文献：

[1]辛涛，申继亮.论教师的教育观念[J].北京师范大学学报（社科版）.1999.3.

[2]张新.教师教育信念特点与完善[D].浙江师范大学硕士论文.2009.5.

[3]瞿卫星.试论教师的教育信念[J].江西教育研究.1998.5.

[4]俞国良，辛自强.教师信念及其对教师培养的意义[J].教育研究.2002.4.

[5]林碧英.浅谈教师信念的培养与完善——论叶澜教授新基础教育之四[J].福建师范大学福清分校学报.2000.4.