高职院校创业教育的新课程体系建设研究

高会艳

摘要：基于创业岗位对本专业的课程设置、教学方式等方面进行探索。进行了适合于高职院校学生创业需求的调查，进而为建立服务于创新创业需求的新课程体系建设提供科学依据，从而提升创业课程改革的科学性和针对性。

关键词：人才培养；创业教育；课程体系

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0171-01

一、研究背景

创新创业教育是提高高职教育质量，提升毕业生就业、创业的成功率的重要途径之一。根据创新创业教育目标要求健全创新创业教育课程体系，基于“创业岗位”需求调查调整专业课程设置，促进专业教育与创新创业教育有机融合[1]，在传授专业知识过程中加强创业教育。本文为高职院校实施创业教育与专业教育相融合的路径进行了有益的研究和探索，为培养具有生存能力和创业能力的复合人才，具有重要的现实意义。

为此，把握市场化发展的基本规律，进行适合于暖通专业高职高专学生的“创业岗位”需求调查是非常必要的，也为实施专业教育与创业教育相融合提供了实践依据。

二、建立面向创业岗位的专业课程体系

课程体系建设是实施创业教育的重要内容，是学校开展创业教育的载体与依据。将创业教育融入人才培养方案，纳入专业建设、课程建设，列入教学计划，使创业教育与专业技能教育实现融合，提高创业活动与所学专业及获得的技能关联度，进行专业性创业活动，从而提高创业教育水平。

1.调整学科体系课程，模块化创业性专业课程

虽然按照原有课程体系，每门课程对相关知识都有所教授，但并没有按照具体项目和创业的要求来组织，从而学生不容易将有关知识和实际项目相结合。因此，需要打破原来学科体系的课程设置，将与典型创业岗位紧密相联的课程分解并进行模块化。例如：将原来的《供热工程》这门专业核心课程分成了四个模块：室内散热器采暖、室内地热采暖、室外热网工程、换热站与锅炉房。

按照创业岗位导向来安排教学内容，需要探索不同课程教师按照课程模块进行交叉任课的模式，并探讨相应的配套课程管理制度。这样，即保证了不超出学时数，又能强化所选模块的学习效果。

2.调整与分配典型创业岗位对应的专业课程的学时与学分

学校应设置与典型创业岗位相适应的课程或课程模块供学生选择，并设定相应创业学时和学分。创新学分是指学生在校期间，根据自己的兴趣爱好和特长，选择相关创业岗位课程学习，并参加与之相关的科研、技能竞赛、社会实践等活动，取得具有创新意义的成果或实践经历，经学校认定后确认的学分。笔者所在学院在此方面进行了有益探索，并要求学生在学习期间必须取得6学分及以上方能毕业。我院积极开展一些小型专业竞赛，如：空调设备组装比赛、地热加热管的盘管连接比赛、CAD绘图比赛等等。比赛的成绩可作为相应课程的加分项，在国家级知识竞赛或院级以上的职业技能大赛中取得相关成果的，经学院认定可以抵冲部分选修课学分。通过这些竞赛可以提高学生的学习热情，增强学生的参与愿望。通过这类的实践技能大赛活动，即丰富了学生的实践经验，激发了其他同学学习专业技能的热情，也为他们的职业发展提供的更广阔的舞台，为将来的创业奠定了基础。

3.围绕创业岗位，开展参与式教学

在学校现有校内外实训基地教学、顶岗实习等参与式教学模式的基础上，围绕创业岗位，调整参与式教学的内容和主要环节，使之与大学生就业和创业的时代要求相适应。保证教学内容紧扣创业岗位，形成较为完整知识体系，掌握熟练的实际操作技能。例如：我院各专业积极开展项目化教学，让学生参与真实的项目来学习课程内容，取得了良好的教学效果。这样，让学生得到许多书本中学不到的知识，通过真实的工作，更能体会专业知识的价值更了解自己的工作能力和兴趣爱好，不仅促进了对企业职场环境的熟悉，也能更好的把握自己的职业发展方向。

4.模拟创业活动是创业教学的延伸

通过小企业申请计划书，创业方案竞赛，参与小企业生产经营等一系列的活动，对创业课程进行模拟演练。我院校内实训场可提供设备、材料供学生进行创业实践使用，如管道加工机具、风管加工设备、热熔机具等，实训中心二层的建筑设备生产与工程技术服务实训场，基本可以实现“工地建在学校，工程师走上讲台，学生走出教室”的创业教育教学目标。同时，充分利用校企合作平台，让学生在毕业前一年里到企业的真实环境中，融入企业真实的市场竞争，经历失败、成功的实践尝试，培养学生敢于创业的勇气和胆识。

（作者单位：辽宁城市建设职业技术学院）

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《建筑类高职院校创业教育人才培养体系研究》（JG16EB093）

参考文献：

[1]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见.国务院办公厅（国办发〔2015〕36号）.

[2]陈燕玉.我国高校创业教育存在的问题及对策[J].漳州职业技术学院学报，2010，12（2）：81-84.