“3+2”分段式人才培养下开设《大学物理》课程的作用与意义

单丹

【摘要】：随着高等教育的办学的形式日趋多样化，高职高专院校与普通本科院校“3+2”分段式人才培养作为一种新生事物，在办学定位、人才培养目标、专业设置、实践教学与师资要求方面等都有独到之处，在我国的高等教育体系中具有不可替代的特殊地位和作用。本文通过对比“3+2”分段式人才培养与普通本科和高职高专的区别，阐述了开设《大学物理》课程在“3+2”分段式人才培养模式（工科类）中的作用和意义。

【关键词】：“3+2”分段式人才培养;大学物理;作用和意义

【Abstract】： along with the form of running a school of higher education has become increasingly diverse， with ordinary undergraduate course colleges and universities in higher vocational college "3+2" sectional training as a new thing， the school-running orientation， personnel training goal， professional Settings， teaching practice and teaching requirements and so on all are unique， in our country's higher education system has a special status and role irreplaceable.In this paper， by comparing the sectional "3+2" talent cultivation and ordinary undergraduate and the difference between higher vocational college， this paper expounds the courses in "college physics" in the "3+2" sectional training mode （engineering） the role and significance.

【Keywords】： the talent cultivation of the “3+2” mode; College Physics; the role and significance

一、高职高专院校与普通本科院校“3+2”分段式人才培养模式

高职高专院校与普通本科院校“3+2”分段式人才培养（以下简称“3+2”分段式人才培养）作为一种新生事物，在办学定位、人才培养目标、专业设置、实践教学与师资要求方面等都有独到之处，在我国的高等职业教育体系中具有非常重要的地位和作用。“3+2”分段式人才培养大多是服务于地方或区域经济的，以地方需求为导向，培养具有相关知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用性专门人才。这种为社会生产一线服务的人才，一方面应该掌握某一领域学科的基本知识和基本技能，另一方面又应具有较强的解决实际问题的能力。从培养目标的内涵来看，“3+2”分段式人才培养既不同于普通高等教育，也不同于高等职业教育，是一种全新的教育类型。与普通高等教育相比，二者都是以学科为基础，但应用性本科教育更强调面向工作的应用能力的培养。与高等职业教育相比，应用性本科教育强调学科知识平台对应用能力培养的支撑作用。因此，“3+2”分段式人才培养是学科与应用并重的一类高等教育。

二、《大学物理》课程介绍

物理學是研究物质世界最基本、最普遍规律的学科，是研究物质基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。物理学借助数学建立统一的理论体系，旨在尽可能广泛深刻地揭示自然界的基本规律，从而使得物理学成为自然科学的理论基础。物理学基础理论的突破导致高新技术领域的创建。通过物理学的进展而逐步形成的科学的物质观、自然观、时空观、宇宙观对整个人类的文化发展产生了深刻的影响。物理学不但对科学发展提供原理和知识，而且对社会各个方面产生直接巨大的冲击。物理学的基本理论已渗透到自然科学的各个领域，应用于生产技术的各个部门，它不仅是工程技术的基础，而且也是培养创新人才过程中不可替代的一门课程。物理学的基本原理、基本方法对培养学生科学认知世界的能力、严谨的思维理解能力、以及分析解决问题的能力有着重要的作用。新技术的应用使学生更深刻地了解到现当代高科技的发明离不开物理学基本原理。非物理类专业学生学习物理学的目的，是掌握物质世界最基本、最普遍的规律，掌握物理学的科学思想和科学思维方法，为学习各自的专业和在各自的方向做出重大发现、发明，为在现代社会生活中成为强者，为提高学生的整体素质和培养学生的能力与创新意识奠定基础。

三、《大学物理》课程开设的作用和意义

《大学物理》课程的总体目标为培养学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，将微积分知识具体地、灵活地应用于物理问题之中，为后继课程的学习提供必要的知识准备。并培养学生学习科学知识的思想方法、分析和解决问题的能力，激发探索和创新精神。物理教育在“3+2”分段式人才培养中的作用主要可从知识目标、能力目标以及素质目标三方面表述。

在知识目标上，《大学物理》课程的开设使学生比较系统地掌握经典物理和近代物理方面的基础知识，了解物理学与其他学科以及物理学与现代生活、技术进步、社会发展的关系，领悟物理学知识系统的科学性、完备性以及应用性价值，构建物理学知识系统。通过众多的理想模型的建立和应用培养学生能根据问题的性质和需要，抓住主要因素，略去次要因素，对所研究的复杂问题进行合理简化处理的能力。注意培养学生抽象思维的能力和理论联系实际的能力，培养学生運用物理的理论、观点和方法以及所掌握的高等数学工具分析、研究、计算或估算一般难度的物理问题的能力，并能把典型数据结果在量级上加以比较，对结果的合理性做出判断。创造条件使学生多接触各种物理现象，在教学中加强观察和实验有利于激发起学生学习物理的兴趣，而对物理学习的兴趣又能对观察能力的培养起积极作用。

在能力目标上，《大学物理》课程的开设有助于学生理解和领悟渗透在物理学内容中的物理思维观念和物理学方法以及它们的发展过程，教会学生如何思维，逐步培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握科学的思维方法和研究问题的方法，这不仅对于学生今后的专业知识学习，而且对于学生终身的能力和创新素质的发展都是较之于物理内容本身更为重要、更有价值的。通过对实验现象仔细地观察分析，培养学生敏锐的观察能力，合理地判断分析，进行准确地定量分析，提高解决问题的能力。

在素质目标上，通过《大学物理》课程的开设教会学生如何做人，培养正确的世界观、人生观、价值观。指导学生树立辩证唯物主义世界观，并正确认识客观世界、改造客观世界。通过物理实验还可培养学生认真踏实、实事求是的工作作风和团结合作的团队精神，使学生有较强的认知、做事、合作、生存、发展的能力，有良好的道德、文化、身心素质。