给孩子说的权利

桂迎春

摘 要 语言是人际交流的工具，是人类抒发情感、沟通心灵的快捷方式。小学低年级是进行说话训练的最佳时期，这时的孩子容易被教师引领，表现欲望强烈。有效的说话训练可以促进学生思维的发展，并带动听、读、写能力的提高。提高学生说话能力的教学中，老师只有因材施教，采用多种教学手段，才能有效地锻炼学生的说话能力。

关键词 小学语文 说话训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0076-01

有效的说话训练可以促进学生思维的发展，并带动听、读、写能力的提高。义务教育小学语文教学大纲提出要重视听说训练、训练方式力求多样的要求，又强调低年级上好说话课、有计划地进行听说训练的重要性。因此，在小学低年级教学实践中应本着因材施教的原则，从学生实际情况出发，注重说话训练的层次性、灵活性和丰富性，摸索训练低年级学生说话训练的新途径。

我面前的是刚刚入学的一年级学生，课堂上回答问题，都跃跃欲试。可站起来后，有的学生因为太过急于想说出答案，语言就有些不连贯。我就在他断断续续的回答中捕捉到答案，并且有耐心的引导学生准确的回答，完整的说出答案。从孩子站起那一刻，我就是个听众，我会告诉孩子，别急，你说我听。课堂是孩子的天地，他们有把自己想法表述完的权利。在课上我给孩子说的权利，在课间，我坐在孩子中间，和孩子们聊天，那时，孩子们会把他身边感兴趣的亊，绘声绘色讲给我听。我坐在那里静静地听着，我虽没有用语言告诉孩子：你讲的事，老师也很感兴趣，你说我听。但我的目光也已给了孩子说下去的勇气。在这些点滴中，我拉近了师生之间的距离，锻炼了孩子说话，也用行动告诉孩子，学会倾听，用心倾听别人说话是一种礼貌。

看着孩子们有了说的欲望，慢慢的在教学中，我越来越注重给孩子说的权利。在教学中，我发现班级中那些中下等生，在回答问题时不积极。针对这个问题，我开始想方法。在分析中，我发现这些不愿回答问题的孩子，他们缺少自信。怎样帮孩子找回信心呢？我在教学过程中特设了一些适合中下等生的问题，当然，是难度适宜的问题，问题提出后激励他们回答。当他们回答对问题时，回答问题的积极性提高了，听课注意力也集中了。我在教学中，通过鼓励学生重做做错的题目，让他们重新发言改正看图说话中没有说好的部分，倡议其他学生为其鼓掌加油，让学生认识到自己的进步。这些活动中不断虚拟的成功机会让自卑、没有信心、不敢开口说话的学生不知不觉参与其中享受成功的快乐。

让学生有说的内容。春天，万物复苏，带着学生来到草地上观察，大自然的变化，什么样的小草？怎样的从地里长出来？小树有什么变化？大地有什么变化？小动物呢？你还发现了什么；夏天，人们的穿着？天气；秋天，水果美食众多，我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写；冬天，下雪了，你最愿意做什么？你眼里的冬天是怎样的？日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果，但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。如“苹果闻起来还有一种清香呢！”“我发现香蕉果肉里还有籽呢！”“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。作为老师要善于从生活中汲取孩子们感兴趣的话题。让学生在无拘无束中，产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话。

学生都有说的欲望，但怎样把话说完整、说通顺，这就需要老师的指导。都说习惯成自然，我在教学中追寻这一点，让学生练习说。例如遇到了一篇新课文，我让学生试着说课文大意，当然，一年级学生的概括不可能全面，但也不用急，饭还一口一口吃呢。只要你有耐心，渐渐的，孩子们就会说的完整、通顺。给孩子们讲个小故事，让孩子复述故事中讲的是谁和谁的故事，喜欢哪个人物？为什么喜欢？对一个字，我们可以去扩词，那么还可以根据同学的兴趣，让学生练习用词说一句话，再增加一点难度，就是扩展说一段话。

对于怎样把说的权利交给孩子，方法有很多，既激发了学生开口说话的兴趣，又培养了学生的思维能力，提高学生的自信心。同时我们必须认识到，在提高学生说话能力的教学中，老师只有因材施教，采用多种教学手段，才能有效地锻炼学生的说话能力。

（责任编辑 刘 馨）