情感策略对大学英语课堂教学效果的影响及其培养路径

史钰

摘要：情感策略的使用对大学英语教学效果有重要影响。情感策略能降低学生的焦虑程度，提升学生的自我效能感，加强师生间的情感交流。但是情感策略的过度使用会影响大学英语教学的效率和进度；另外，情感策略的不恰当使用也会影响教学效果。在大学英语教学过程中，培养积极的情感态度需要建立平等的师生关系，提升学生情感的表达和调控能力，加强积极情感态度的渗透并及时有效的疏导消极情感态度。

关键词：情感策略；焦虑；自我效能感；培养路径

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0138-01

一、引言

情感语言的使用能够调节人的行为。积极的情感态度帮助具有不同认知风格的人们产生情感上的认同；消极的情感态度会打乱正常的教学节奏，不利于教学内容的衔接和延展。情感策略的使用能够更好的满足师生间情感交流的需要，避免课堂中出现缄默的气氛。教师应该强化积极情感态度的渗透，及时疏导消极情感态度。

二、情感策略对大学英语教学效果的影响

Oxford于1990年基于策略与语言材料间的关系将策略划分为直接策略和间接策略，并将间接策略细化为元认知策略，情感策略以及社会策略。情感策略能够降低学生的焦虑程度，提升学生的自我效能感；促进师生的情感交流（Andrew D.Cohen，2012）[1]。

（一）情感策略对大学英语教学产生的积极影响

（1）降低学生的焦虑程度。焦虑是语言学习者消极情感态度的信号。受焦虑的影响，学生无法理性地评价实际的学习情况，也不能高效且灵活的选择适当的情感态度调控策略（李晓文，王莹，2011[2]）。

教师挑选适当的话题使学生保持积极愉悦的心理状态，帮助学生摆脱学习焦虑，更高效的识记教学内容；教师也可通过学生的微表情，行为动作，声音高低准确把握学生的情感状态，强化积极情感的渗透，降低学生的课堂焦虑程度。

（2）提升学生的自我效能感。积极的情感策略能刺激学生产生竞争动机，避免学习懈怠并提升学生的自我效能感。学生自我效能感的差异在自我情感态度调控能力的高低中得以展现。对于自我情感态度调控能力较强的学生而言，教师应及时给予积极的反馈；而自我调控能力较差的学生非常敏感，细微的消极情感态度渗透可能会触发学生的自我怀疑。适当使用情感策略能避免学生陷入自我怀疑的状态，提升学生的自我效能感（赵荷花，2010[3]）。

（3）促进课堂上师生的情感交流。师生在情感交流过程中会产生情感层面的认同感。师生情感态度的交流能帮助准确掌握对方的语言习惯和情绪变化规律。教师情感策略的使用让大学英语教学课堂摆脱沉闷的氛围，为学生情感表达提供有利的条件。学生在教师情感态度的引导之下主动参与课堂讨论，直接或间接的表达自我的情感态度，成为课堂中的倾听者或者是倾诉者。而师生之间的零交流会导致课堂教学效果不佳，师生心理距离远等问题的出现。因此，适当使用情感策略能够加强师生间的情感交流，增加师生的共情，为建立平等和谐的师生关系提供契机（丁力，2015[4]）。

（二）情感策略对大学英语教学产生的消极影响

（1）情感策略的过度使用将影响大学英语课堂效率并拖慢教学进度。情感策略虽然能够促进师生交流，增加师生的认同感。但是，情感策略的使用若超过一定限度会导致学生注意力的涣散。同时，学生探讨相关话题会大量占用课堂时间，打乱课堂教学节奏，影响课堂教学进度。课堂上的情感交流若不能收放自如，会造成课堂纪律涣散。

（2）情感策略的不恰当使用会影响教学效果。教师和学生的情感态度会相互感染，发生循环反应。细微的情感变化也会引起连锁反应。恰当使用情感策略会促进情感态度的内化。但是，课堂上情感策略的误用将会引发学生的厌烦情绪和逆反心理，影响课堂教学的效果（赵西，2015[5]）。

三、积极的情感态度在大学英语课堂教学效果中的培养路径

（一）建立平等的师生关系

课堂教学中，教师应该根据不同学生的认知特点，情绪态度变化，学习动机差异发现学生的共性并寻找学生个性与班级共性的契合点。教师激励学生表达意见，并与学生讨论问题的症结所在。学生也会通过对教学内容的客观性判断形成高成就的动机。平等师生关系的建立需要以合适的沟通情境为背景，增进师生间的思想交流以及情感分享和情感卷入。

（二）提升学生情感表达和调控的能力

课堂教学中，积极的语言表达情境帮助学生明确评判标准，减少从众行为。适当的情境能增强学生情感表达的动机。模糊的教学情境降低了学生对自我的肯定评判程度，增加学生盲从的可能性。教师应鼓励学生充分利用适当的机会进行情感交流以提升学生自我情感表达和调控的能力。

（三）及时疏导消极情感态度

消极情感态度的积压若超过一定限度，将会影响学生正常的心理活动，认知方式以及行为表现模式。消极情感态度若得不到宣泄会使学生出现严重的心理问题。及时的疏导可防止消极情感态度的蔓延。学生个性不同造就自我消极情感态度的疏导方法也不尽相同。”

四、总结

大学英语课堂教学中，教师运用恰当的情感策略助益学生语言学习，降低学生的焦虑程度，关注学生情感态度的隐性变化，鼓励学生自我调控和监管情感态度变化，疏导消极情绪。

积极情感策略能有效的促进课堂教学的推进。教师明晰学生的个性，兴趣爱好及英语学习水平后，引导善学者扩展背景文化知识，引导不善学者参与课堂话题讨论，缩短师生的心理距离，增加师生的共情，建立平等的师生关系。目前情感策略在大学英语课堂教学中的相关研究也存在诸多问题，受班级人数多，学生个性差异明显，教学任务繁重等因素的影响，情感策略的研究还有待于不断的完善。

（作者单位：山西师范大学外国语学院）

参考文献：

[1]Andrew D.Cohen.学习和运用第二语言的策略.北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]李晓文，王莹.教学策略（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]赵荷花.学会学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[4]丁力.语言问题八讲[M].北京：中国书籍出版，2015.

[5]赵西.高职院校人文课堂情感策略运用对学生的影响[J].当代教育实践与教学研究，2015.