多元智能理论指导下的英语教学模式改革探究

李明　卫蕾

摘 要 MI（The Theory of Multiple Intelligences）理论又称多元智能理论，是由哈佛大学心理学家Howard Gardner提出的。理论认为人具有多元且相对独立的智能，通常有八种模式与特定的认知领域相关联。该理论对我国的教育改革带来了许多启示。笔者主要针对英语教学模式在这一理论指导下的多元化进行了初步研究。

关键词 多元智能理论 英语教学模式 自主学习 合作学习

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.050

Abstract MI， shorted for the theory of Multiple Intelligences， is pointed by Howard Gardner from Harford University. It believes that person has multiple and independent intelligences related with eight patterns of recognition fields. This theory plays an important role in Chinese education. The author is about to study the influences on English teaching based on the MI Theory.

Key words MI Theory； English Teaching Style； self-study； co-study

0 前言

哈佛大學心理学家Howard Gardner于1985年提出多元智能理论，并逐步成为教育界的主导思想，同时也指导着我国的教学实践。现代教育的目标是学生的全面发展，针对教学的策略和评价也要多元化。本文依据多元智能理论，深入研究了多元化英语教学模式。

1 多元智能理论

1.1 基本架构

Gardner在《智力结构》（Frames of Mind）一书中认为智能是多元的，关联着个体独立存在的八种特定认知领域，即多元智能理论的基本架构，分别为：（1）语言智能（Linguistic Intelligence）指听、说、读、写能力；（2）逻辑智能（Logical Intelligence）指推理运算能力；（3）视觉智能（Visual Intelligence）指记忆物体、辨别关系并以此表达思想的能力；（4）肢体智能（Bodily Intelligence）指运用躯干和四肢的能力；（5）音乐智能（Musical Intelligence）指辨别和表达音乐的能力；（6）人际智能（Interpersonal Intelligence）指与人沟通的能力；（7）自省智能（Intrapersonal Intelligence）指认识自身的能力；（8）自然智能（Naturalist Intelligence）指观察、鉴别自然现象的能力（Gardner，1993）。

1.2 主要内容

这一理论主要包括四个方面：（1）个体同时拥有相对独立的八种智能，并以不同方式和程度组合使其各具特点；（2）智能强调解决问题能力和生产创造能力；（3）智能的发展受环境（社会和自然环境）和教育条件的影响，其发展方向也会产生差异；（4）多元理论重视多角度看待智能，承认构成的多元化及独立性（霍力岩，2000）。

1.3 国内外教育改革的影响

多元智能理论在教育界反响轰动，很快成为教育改革的理论基础之一。该理论问世以来，有关教育的著作和论文中，以多元理论为指导的研究比重剧增，美国ERIC教育资料库已将其列为单独条目供人们查阅。

斯皮尔曼的智力二因素一直以来是我国教育的主导思想，只重视学生的语言和逻辑智能，教学评价也只侧重这两项，全面发展的教育目的无法实现。教师采用传统的教学模式，对学生个体智能缺乏了解，偏重知识传授，忽略了应用能力的培养。且评价形式单一，缺乏多元性（方凌雁，2001）。

2 英语教学的多元化趋势

《大学英语课程教学要求》中指出“英语教学是高等教育的有机组成，融合了跨文化交际、学习策略、语言知识与应用技能的内容。其目标是普及学生的语言应用能力，提高自主学习能力、增强文化素养，以适应我国飞速发展的经济需要”。多元化教学将自主学习、探究性学习和合作学习有效的结合在一起，形成多元化教学的核心，为培养学生的多元化智能奠定了理论基础。

2.1 基于网络技术的自主学习

自主学习分接受和发现两种。两者均以系统的学科知识为目标，前者内容以定论形式出现，学生是接受者，后者强调学生在获取知识过程中的主动性，学生是实施者。而自主学习就是通过两种方式的互补构成的。

通过研究，笔者将自主学习的特征概括为：（1）学习者制定学习目标和学习进度，并参与评价机制的确立；（2）学习者制定学习策略，在解决问题的过程中学习；（3）学习者能从学习过程中体验到积极的情感；（4）学习者能够监控学习过程，并做出相应调整。

英语教学强调学习者认知过程中的主动性。在基于网络系统的英语教学改革中，优秀教学资源和先进网络技术为学生提供了图文声像并茂的感官刺激，从而将概念形象化，形成自主式、交互式的学习。通过个体自省智能的充分发挥，实现了“教师主导”到“学生主导”的课堂主体地位的转化，提高了学习兴趣，培养了创造性思维。

2.2 基于人文主义的探究性学习

人文主义教育把探究性和创造性看做个性的有机组成。多元化教学倡导探究学习来体现对个性的尊重。探究性学习营造了自由的学习氛围，提供了汲取知识的多种机会，具有学习性、研究性和实验性的特征。

探究性学习倡导学生在掌握基本研究方法的基础上学习知识。比如在《新视野英语教程》（第三版）中Pair Work， Role Play， Group Discussion等以任务方式出现的“项目”就具有这样的特征，语言实践和综合运用贯穿了整个学习过程。

在探究性学习的过程中，学生一般能获得以下情感体验：（1）学生参与学习活动，亲身体验，在探索过程中形成探究型心理倾向；（2）发现问题和解决能力顯著提高；（3）以小组模式进行，学会合作与分享，有利于人际智能的培养；（4）通过活动中的探究，实事求是地获得结论有助于培养严谨的科学态度和尊重他人的品质；（5）积极调用各科知识，激活已有的知识和经验，使知识得到综合运用。

2.3 基于自控理论的合作学习

合作学习倡导以小组形式共同学习。以往的小组活动是师生的单向互动，而合作学习强调师生间的双向互动和学生间的多边互动。学习过程兼顾活动中师生的平等交流，从而构建互助的团队氛围，减轻个人竞争，有效提升集体的合作精神和荣誉感。

此外，合作学习有助于因材施教，兼顾不同水平的学生共同发展。我国英语教学的一大困难就在于大班上课，个体实践机会少，两极分化严重，合作学习可以有效地解决这一难题。同时可以降低焦虑、增强信心、促进人际智能的培养，更容易产生愉快感。

根据以上分析，合作学习要讲究以下策略：

（1）互助策略：教师要淡化学生的水平差异，充分平等学生在小组中的身份。其次要改变组员之间的竞争，强调全体组员的共同努力，通过互相帮助和鼓励共同提高学习效果。

（2）分组策略：分组时要兼顾学生的同异质性（性别、水平等），兼顾任务内容和个体兴趣。

（3）责任策略：责任明确可以防止组员之间形成依赖，并减少角色分配的时间。三人以上的小组要设定组织者和发言人，确保活动顺利进行。

（4）社交策略：合作完成任务的过程能体现一定的社交功能，如请求与致谢、赞成或反对等。社交功能一旦内化，学生就能终身受用。

（5）评价策略：评价机制要破除“分数代表一切”的标准。评价机制应以过程性评价为主导，多元考虑，整体评测。为使合作学习达到最佳效果，评价机制应综合考虑个体参与和小组合作相结合、独立思考和合作学习相结合、教师指导和小组活动相结合等要素。

3 结束语

目前我国教育改革之路仍在摸索中前行，我们仍需新理论和新思路的支持。Gardner的多元理论为我们转变教育观念提供了宝贵的经验。推行多元化教学为英语教学改革注入了新的血液，不但改变了效率低下的传统教学模式和落后的评价体系，同时将培养学生多元智能的综合发展作为教学的核心目标而努力。

参考文献

[1] Gardner. H. Frame of Mind： The theory of multiple intelligences[M].New York： Basic Books， 1985.

[2] Gardner. H. Multiple Intelligences： The theory in practice[M].New York： Basic Books，1993.

[3] 霍力岩.加德纳的多元智能及其依据探析[J].比较教育研究，2000（3）：71-73.

[4] 教育部.大学英语课程教学要求（试行）[EB/OL].http：//www.edu.cn/2004 01203097997.html.

[5] 郑树棠.新视野英语听力教程（第三版）[Z].外语教学与研究出版社，2015.