质疑，让语文课堂活起来

李朝秀

摘 要 面对死气沉沉的课堂，教师要掌握好质疑的技巧，运用多元化的质疑，拓展学生的思维空间，激发兴趣，增强学生求知欲望。不仅在每节课开始就紧紧抓住学生的心，在课中、课外也要善于质疑，让学生随时有问题急待解决，在语文课堂上学得开心与愉悦，让整个语文课堂活起来。

关键词 质疑 语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0042-01

语文课堂本应是让学生思维飞扬的课堂，让学生充满快乐与愉悦的课堂。但由于教师的“主讲”与“包办”，特别是受制于考试功利思想的影响，太多的知识是硬塞给学生，甚至有的语文老师还给学生归纳了一些“公式”，找到了更捷径的答题方法，使得学生上课只是机械的记忆或背诵，而缺乏语文课堂应有的激情与活力。怎样才能让自己教得更轻松？让学生学得更有效？就是要让学生在质疑中进行探讨，不仅引导学生主动地学习，更能迅速培养学生各方面的能力。

一、导入设疑，造成悬念

在语文课堂上，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《孔乙己》一文时，教师于无疑处生疑，开场问：“小说的主人公叫什么名字？”学生一愣，陷入不解并进行思考与交流。明确“孔乙己地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“有疑”的价值体现。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩，异常活跃。

二、课中设疑，领会意外

通过对课文的质疑，体会课文的言外之意或深刻含义。比如《孔乙己》通过其在酒店的活动，揭示了当时人与人之间的冷漠，以及科举制度对世人的毒害之深。我在教学过程中，针对课文中“众人都哄笑起来”的情景质疑，让学生思考：那群人为什么对着他笑？他们为什么嘲笑一个弱者呢？孔乙己是否是咎由自取？同学们通过质疑，才能领悟到文章的时刻主题：科举制度毒害的不仅仅是读书人，它已经让整个社会深受其害；在这样的毒害下，人们变得无知、冷漠。

三、对比设疑，学会辨析

良好的比较能力，不仅使学生牢固而有效地掌握所学的基础知识，而且为提高学生的分析、推理能力奠定基础，对培养学生的思维能力有一定的引发和推动作用。就同一单元的课文，同一类型的课文，都可设置疑问，让学生分析。比如语文版语文八年级上册的第六单元，就编排了古文《小石潭记》《记承天寺夜游》等游记类文章，上完后可让学生就这一单元的课文进行比较，从而对文章的作者情感、中心都有了更深入的把握与理解；更重要的是，教会学生对知识进行纵向与横向的联系，已经不仅仅停留在对文章的简单分析上了。

四、拓展设疑，学以致用

无论怎样的学科教学，最终都是要能培养学生创造性的思维能力，学以致用。《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中。如“现在我们面前有大山阻碍吗？若有，是什么呢？”让学生展开讨论，说说自己生活中的“大山”？我们要怎样搬走这一座座大山？从而让学生明白：只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新，有所进步。

五、课外设疑，增长知识

在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生留下疑点，能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过疑点去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得未知的内容，从而达到对知识的掌握。

六、学生设疑，求同存异

在教学中，必须发扬民主，尊重学生的主体性地位，采用“自主、合作、探究”的方式去创造一种民主、平等、和谐、活跃、热烈的课堂气氛。给予学生想象的权利，让他们在想象空间大胆质疑，大胆讨论，各抒己见。凡是有疑惑的都应勇于向老师、同学、身边一切可能了解情况的人请教。语文教材所选的文章，虽然多是名家名篇，但也不一定都是完美无瑕。学完一篇课文，在理解的基础上让学生找找课文的不足之外。从字词到篇章，从内容到形式，畅所欲言，各抒己见，即使意见不一定正确，也是难能可贵的。

（责任编辑 刘 馨）