新课标下的作文教学应坚持“三个结合”

陈慧

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0041-01

叶圣陶先生说：“写作的根源是发表欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”是“把自己的观察、经验、理想、情绪等等，宣示给予人们知道，而且希望逾广愈好”。这种生活、思想情感的表述，实际上就是一种交流，心与心的交流，情与情的沟通。作文教学过程中，缺乏这种交流，就无法激发学生的写作热情和活力。在新课程理念的指导下，在作文教学实践和研究中，应着眼于兴趣培养，循着“产生兴趣——培养兴趣——发展兴趣——巩固兴趣”的教学创新思路，做到“四个结合”。

一、课外阅读与说话能力训练结合

初中大部分学生特别害怕作文，根本原因除了学生的生活面、知识面窄的因素外，关键还是受到情感、兴趣等非智力因素的影响。因此，如何从引发学生情感入手，帮助学生积累写作素材，激发写作冲动，产生写作兴趣，成了改革作文教学，提高学生作文水平的关键。基于上述认识，应该首先抓课外阅读与说话能力训练，并使两者紧密结合。

根据新课程标准，有计划地进行课外阅读的指导。在作文教学中，鼓励学生在不加重负担的前提下自愿订阅或借阅有益的课外读物，并向学生推荐较好的课外读物。同时，还要解决课外阅读的方法和时间。利用学校每周安排的一节阅读课，指导学生自由阅读，学生把自筹的搬到教室，让学生自由选读。

在此基础上，寻求与“说”结合的方法，借鉴《演讲与口才》上“一分钟讲话”的经验，在全班学生中开展“一分钟讲话”的活动。具体做法是：利用当天第一节语文课的前五分钟，分三人一组，每人一分钟，要求讲话形象、生动、吸引人。讲话题目自拟，内容自定，可以是一段新闻、一段名言、一个成语故事，讲话完毕，互评优劣。这样，每学期每人可讲六到七次，经过一段时间的训练，同学们由开始朗读摘抄的资料，发展到后来抽签即席演讲，说话由短到长，语言也由干瘪无味变得生动形象。

二、课内作文序列化和课外练笔多样化相结合

主要方法是按新课程标准进行不同题材的的作文训练，同时还根据教材中的“写作”“口语交际”“综合性学习”等内容，严格进行序列化的训练。这样的训练躲在课内进行。至于课外练笔花样更多了：诸如写日记、周记、办手抄报、墙报、黑板报，组织作文竞赛。同时，以教室后面的黑板为阵地，每周办一次手抄报。从当编辑，每人轮流执编一天，一学期可以轮流三、四次。每当轮到当编辑，同学们就将事先准备好的文章写到白纸上，并配以适当的插图。小编辑之间，相互学习，暗暗竞争，唯恐办得不如他人。

这样就把课外练笔融进了课内的作文教学之中，使二者融为一体。学生从课外写作中感受到了写作的乐趣，培养了写作乐趣。加上课外阅读和口头表达能力的配合训练，作文的“源头活水”一块涌来，作文由无话可说变得有话可说，篇幅也由短变长。

在初中阶段，为了克服其束缚性、抑制性和单调性的弊病，应主张将“统一命题”作文与“自由命题”作文结合起来，经常变换，交替进行。可这样设计方案：建立大小两种作业本，做到大小作文结合。所谓大作文，是指在教师指导下的统一命题作文；所谓小作文，是指规定的批改原则，灵活批改，集中讲评。学生写作的内容涉及各个领域：记叙、说明、议论，无所不包，尤其在自由命题作文时，学生感动自己，消除了外界干扰而处在积极、活跃的状态之中。

三、师生批改和教师讲评结合

如前所述，对于统一命题作文，一般采用灵活批改、及时讲评的策略。为了使师生批改和教师讲评相结合，作文讲评宜采用“三为主”的方法。即：批改以学生为主教师辅助：讲评以教师为主学生参与：无论是批改还是评讲，都要以学困生为主。可设计如下评改过程：印范文——教符号——互批改——写后记——总评阅。首先，先把各种文体的批改范文打印发给学生，要求他们阅读原文，仔细揣摩批改的地方，认真推敲眉批、总批。其次，教给学生批改的符号，然后互相批改，并把改完的作文交给作者本人审查后写出批改后记。最后，交给教师审阅并总评。学生在这一过程中由慢到快，由陌生到熟悉，培养了“自己修改作文的习惯和能力”。

教师对学生作文的评价，应该是多鼓励表扬，少批评指责，善于发现学生作文中的闪光点。尤其是对学困生，哪怕是微小的进步，如一个词语用得好、一个句子写得生动、错别字少了等等，应予以肯定，给与鼓励表扬，切忌对学生讽刺挖苦。对于学生的创新意识，哪怕很微弱、很朦胧，都应小心保护它，极力肯定并支持它。只有这样，他们潜藏着的内在力量才能爆发出来，写作兴趣才会产生、发展并巩固。

（责任编辑 刘 馨）