中小学心理健康教育课程的生态化评价初探

王启忱 吴南

摘 要：生态化视域下的中小学心理健康教育课程主张用协调、共生的理念，解决各年龄阶段学生心理发展中遇到的问题。以多元化为主要特点的生态化课程评价有利于全面认识课程功能，把握多元评价主体和对象，运用多样的评价方式，实现课程的不断完善。

关键词：心理健康教育；生态化；课程评价；多元化

中图分类号：G441文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0252-01

生态化视域下的中小学心理健康教育旨在遵循生态学原则，用协调、共生的生态学理念，依据各年龄段学生身心发展特点，认识并解决教学中的问题[1]，促进学生身心和谐发展。心理健康教育课程评价是保证课程质量、扎实推进心理健康教育工作的重要环节。以多元化为主要特点的生态化中小学心理健康教育课堂评价注重将课堂生态系统中的各个要素广泛纳入到评价体系中来，全面地认识学生的发展过程，实现课程的不断发展与完善。

一、课程评价功能的多元化

传统教学观念下的课程评价较为突出甄别、选拔性功能，以课堂目标的实现程度作为评价的主要标准。生态化教学评价则以人为本，注重考量课程是否能够提升教师与学生作为教学主体的价值，促进其共同发展。生态化的中小学心理健康教育课程评价除了瓶别、选拔性功能外，还具备了诊断、调控、激励、优化的功能[2]。多元功能视角下，评价的目的不再停留于给教师的课堂教学分优劣，给学生的表现分等级，而更注重透过教师与学生得课堂互动，发现教学的不足，如课程内容过度饱和使学生应接不暇；教学方式过于死板，生成性差，使学生缺乏兴趣等。这些诊断结果将引导教师不断调控教学方向，激励校领导对教学效果实施动态观测，鼓励教师不断提升自身的专业素养，改善课程设计，坚持以学生发展为本的价值取向，提高心理健康教育课堂教学的质量，促进课程的不断完善。

二、教学评价主体的多元化

传统课堂评价将教育行政工作者和教师作为主导课堂评价的主体，难以从学生自身、家长等多方立场上反映课堂教学效果。在生态化的教育教学中，个体的发展是在学校、家庭、社区、社会等多元、多层系统中进行的，学生与教师、同伴通过课堂互动实现共同发展，家庭、学校、社会作为学生发展的环境也对其身心健康起着不可忽视的作用[3]，因此要将学生的自我评价、教师的评价、学生间的相互评价以及家长的评价结合起来，尤其要加强学生的自我评价和学生间的相互评价，实现学生、教师、家庭、学校以及社区都能够广泛参与到课堂评价中来，从多个角度对心理健康课堂教学活动作出公平、公正、全方位的评价，促进教师和学生的全面发展。例如在“学会与他人沟通”为主题的心理健康教育课程开展后，可通过量表、交流日记等形式引导学生对自己与他人的沟通情况进行自评和自我反思，形成客观的自我认知；同时教师和同伴可针对某一学生的人际沟通表现进行他评，教师对学生评价促进了其自身对教学过程的反思，学生通过评价同伴也提高了批判性思考的能力；学校还可通过设立“校园开放日”，使家长、兄弟学校教师、社区工作人员通过对课堂教学进行讨论和分析，促进心理健康教育课堂质量的提升。

三、教学评价对象的多元化

教育教学生态系统涵盖的范围十分广泛，因此生态化的课程评价对象也是多元化的，教学评价不再只是对学生学习、教师授课的评价，同时也包括对课程目标、教学过程、以及课程效果的评价[4]。生态化心理健康教育中，各类课程评价都要围绕学生进行，学生能否充分参与课堂活动，获得教师的关注与尊重是评价的核心内容。对教师的评价主要围绕教师对心理健康教学过程是否积极参与、真诚投入情感，对每一个学生能否做到无条件积极关注等方面进行。對课程目标的评价需要考量课程是否是以促进学生身心和谐发展为宗旨，既要注重将学生培养成社会需要的人才，又要关注学生个人合理需要的满足，兼顾社会目标与个人目标的实现。在教学过程的评价中，教学组织形式是否丰富，教法运用是否灵活，课堂活动安排是否合理，课堂氛围是否融洽等是主要内容。对课程效果的评价主要关注课程是否使学生了解了自己身心发展的现状，掌握了一定调节自身心理状态的方法，使心理发展情况得到知、情、意、行的全面提升与进步。

四、教学评价方式的多元化

生态化的课堂评价力求摆脱以书面测验为主的传统方法，提倡评价方式的多元化，注重将生成性评价与终结性评价，自我评价与他人评价，书面评价与协商对话式评价有机结合起来，实现评价方式间的优势互补。生态化的教学目标是实质性、教育性、发展性三维目标的统一，在进行课程评价时要最大限度地尊重个体发展的差异性，关注个体心理发展历程和生命价值形成过程。例如可通过档案袋评价法，采集能反映个体心理发展过程和结果的资料，如学生的心理测验数据、课堂活动表现、个人兴趣记录、自我反思和小结、课堂艺术作品等，以作为学生心理发展情况的依据。同时，在采集学生信息的过程中还应注意将学生的自我评价与他人评价结合起来，既要调动学生的主观能动性，又要使同伴、教师、家长等多方力量参与到评价中来，增强评价的客观性。在进行课程评价时，构建师生协商对话的方式有助于学生与评价者进行直接交谈，深度参与到评价过程中，反馈丰富的信息。

总之，在生态化的视角下，认识中小学心理健康教育课程评价的多元化功能，把握多元化的评价主体和评价对象，通过多元动态的方式落实课堂评价，能够更好地实现心理健康教育课程促进学生身心健康发展的目标，使教学主体和教学资源的优势得以最大限度的发挥，实现中小学心理健康教育课程的不断改进和完善。

（作者单位：北京联合大学师范学院）

参考文献：

[1]李人侠.生态化评价在课堂教学中的实践应用[J].哈尔滨学院学报，（2011）32（9），119-122.

[2]董晓星，陈佳麟.对学校心理健康教育课程评价的思考[J].教育科学研究，2004（6），24-26.

[3]郑春夫.课堂生态化评价简析与实施[J].语文教学与研究，2014（5），20-21.

[4]李玲玲，郭兰等.心理健康教育课程评价方法研究综述[J].湖北经济学院学报，（2010）7（4），162-164.