试论多媒体技术在幼儿园教学中的实施

王鹏

摘要：多媒体技术作为教学中一种便捷、有效的方式，在我们学前教育领域发挥着日益重要的作用。它以幼儿为主体的新型教学方式，开辟了幼儿园课堂教学模式改革的新天地，展示出了多媒体教学软件技术的独特魅力。幼儿园根据幼儿学习的特点，有针对性地开展多媒体教學，在教学手段上既可以突破传统的教学模式，又可以提高教学效果，从而激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。各种电教媒体在幼儿园教学中的运用，使课堂教学有声有色、形象生动，为幼儿创设了多样化的外部刺激，优化了教学手段，促进了教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与多媒体之间的有效互动。

关键词：幼儿教育；多媒体技术；教学活动

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0283-02

现代教育技术能综合运用“形、声、色、光”的效果，使图片色彩鲜艳，而且放大了几倍，动画效果好，游戏气氛浓，使孩子们在自然、宽松、和谐的氛围中学习。它彻底改变了一贯老师讲、幼儿听，几张图片反复讲述、摆弄的模式，充分体现了师生互动。在幼儿园的教育教学过程中，我们教师一般都是采用自己绘画图片来制作教具的，也会采用利用实物的方式来组织教学。随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展，多媒体技术作为一种全新的先进教学手段，已经深入到教育的每个角落。

一、多媒体技术在教学中的运用

幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。

1.优化了教学情境。幼儿园孩子年龄小，无意注意占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引孩子的注意力，从而提高他们的兴趣；通过形象生动的画面、声音和图象来实现某些知识性较强的内容，就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，这种效果往往是其他教学手段所不能达到的。

2.优化了教学内容。多媒体所创造的美妙的教学情境，这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，打破了多种限制，尤其是动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物，例如：大班“认识测量”活动，其难点是让幼儿掌握量具长，量的次数就少；量具短，量的次数就多的辨证关系。我们运用电脑动态、逼真的模拟，使此部分教学内容跃然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、准确地表现出量具长短与量的次数多少辨证关系情况，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，取得良好的教学效果。

3.优化了教学过程。想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，因此老师不能以像不像来评价孩子的作品。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让网络资料、显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互，方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力，影响幼儿思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。整个教学在教师自由灵活的调控中轻松进行，全体幼儿都能主动、积极地参与到活动中去。

二、多媒体教学能增进理解能力

著名的教育学家陈鹤琴曾经说过：“游戏是孩子的生命。”小班幼儿尤其喜欢游戏，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，这样就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地达到数学教学目标。运用多媒体课件中的游戏，恰恰还能将娱乐和教育有机结合，融为一体。《纲要》中提出：“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”我作为教学活动的组织者，利用多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把幼儿的自主权真正交给幼儿，让幼儿打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题。幼儿的思维离不开具体事物形象性特点，而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好地理解掌握。与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？（1）直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；（2）图文声像并茂，多角度调动孩子的情绪、注意力和兴趣。（3）动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；（4）交互性，幼儿有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；（5）通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养孩子的探索、创造能力；（6）可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；（7）针对性，使针对不同层次幼儿的教学成为可能；（8）大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

三、多媒体教学能提高教学效率

多媒体教学与传统教学手段相比，显示出他独特的优势，在活动课上的使用占了很大一部分比例。其中多数课件运用得恰到好处，提高了教学质量，培养了孩子的多种能力。但有的却运用得有些勉强，仅仅是单纯地用课件取代了图片或实物，甚至非但没有起到辅助教学的作用，反而限制了幼儿创造性思维的发展。利用多媒体手段，可以随时记录、积累幼儿的活动情况，通过网络和家长共享，实现家园共育。多媒体具有很强的集成性，它可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。作为一名幼儿教师，我们在课堂上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把孩子牢牢吸住。借助多媒体辅助教学手段，可以缩短教学时间，同时它不受时间和空间的限制，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清，由抽象变为具体。只有合理运用电教媒体，才能提高课堂教学效率

四、多媒体教学有效培养幼儿的审美情趣

大自然是个绚丽多彩的世界，是个变化无穷的“万花筒”，它的美千姿百态，幼儿园教材中有许多关于自然景物的散文：有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美，还有名胜古迹的神奇美等等。正如叶圣陶所说的：“只要用手去采，随时会发现晶莹宝石。”但是大自然里虽然有取之不尽、用之不竭的美的源泉，有些却在千里万里之远，又不可能让幼儿随时身临其境，亲自目睹其中的美妙景物。这时电教手段可以助我们一臂之力。例如：我们在科学活动中，为幼儿进行《雨的形成》的教学活动时，通过幼儿动手操作，进行烧杯加热实验，幼儿看到了水加热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水珠。老师逐步引导，幼儿观看烧杯上盖着的玻璃片上有什么变化？幼儿看到了许多水球。再利用多媒体技术模拟的动画，把“小雨滴”变成了“水蒸气”，在天空中越积越多，形成了“云”，遇冷就变成了“雨”，降落下来。整个过程幼儿一动也不动，睁大了好奇的双眼，全神贯注地观看，并在优美、和谐的音乐及好听的童音讲解下，“小水滴”、“河流”、“太阳”、“水蒸气”、“小雪花”都动了起来。孩子被吸引着，被感动着。这样利用多媒体的教学，幼儿学习兴趣、教学目的、教学效果都得到了空前的提高。在大班散文诗欣赏《秋天的雨》，运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。这时我又趁热打铁，布置了一个特殊的“作业”：让他们放学回家后寻找秋天的景象，把觉得美的地方以日记的形式写下来，或挑自己最喜欢的景物画画下来。通过这样的“说”、“写”、“画”，幼儿加深了对美的感受，对这篇散文有了更深刻的理解，又培养了审美情趣，陶冶了情操。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。多媒体技术作为幼儿园教學手段，拓宽了软件的应用面，也促进了幼儿园整体教学水平的提高。所以我们一定要面对实际、面对幼儿，决不能忽视以幼儿为主体教学方法。但多媒体教育技术作为新兴教育技术，在幼儿园的应用还刚刚处于起步阶级，因此，如何在幼儿园合理有效地利用好多媒体教学，以及如何恰当地制作和应用好幼儿园多媒体教学课件，找准实施的方法策略，以更好地为教育教学，成为了我们努力探索的方向。把在幼儿园刚刚起步的多媒体教学手段与其他教学方法有机地融合起来，进一步提高它的作用和使用价值，为培养21世纪人才打下坚实基础。

参考文献：

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