多样化特色办学助推中学生核心素养的培养

陈丹旭 许茂勇

摘要：在教育多元化发展的今天，教育应当是尊重差异、可供选择、满足需求，让学生生动活泼的发展，让学生在特色化、可选择的学习过程中产生满足感、成就感和幸福感以“学术型高考”和“技能型高考”为工作重点，但由于复办高中时间短，生源质量差，师资力量有待加强等客观因素，“多样化特色办学”即“多样”加“特色”，是通过规范教师的教学行为，从而转变教师的教学方式，提高教学实效。通过选择分层教学，差异培养，让每一个孩子都有收获，都有成功感，都能重新认识自己，进而实现“多样化特色办学”核心意义上的“没有不好，只有不同”。经过他们几年来的实践和探索，最终提炼并确立了“多样化特色办学”的办学理念。在这个理念支撑下，推行了“三结合”办学模式，最终实现“三个目标”。

关键词：培养；多样化特色办学；核心素养

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0038-02

一、培养学生核心素养的要求

社会对人才的需求是多元的、多样的，学校对学生成才的评价也应该是多元的、多样的。每一个学生都有自己的优势智能领域，都可以通过发展自己的优势智能领域从而使自己成为对社会有用的人，从而实现最大限度的培养学生的核心素养。

二、多样化特色办学的客观现状及学生核心素养的底线

2010年9月我校开始复办高中教育，时间较短，势必存在一些内在的短板。除此之外，经过我们认真的分析，结合已经毕业的两届学生情况来看，尚有以下几个方面问题：

（一）生源因素

我校招录的学生中几乎没有优质生源，为了确保招生人数，学校招收的高一新生中分数都比较低，这些入校生大部分没有形成良好的学习习惯和端正的学习态度，大部分是学困生，对于学习的热情不高。

（二）师资因素

因经济发展不平衡，导致优秀师资流失，加上是三所学校的高中教师整合在一起，教师之间的交流沟通不太顺畅，教师之间的相互协调也有待加强，各学科很难树立“领军人物”。

（三）高考因素

学校办学主要依靠“普文”“普理”的弱势与重点中学的强势进行比拼，高考211以上的重点院校升学率几近于零，结果造成教师对于教学质量的提升没有信心，学生也因为自己学校档次不够，自己学习成绩差，对于如何学习，如何提高学习成绩也缺乏自信，长期以往，学校办学形成恶性循环，教学质量一年不如一年。

此外，课程、理念因素也让我们决定应该走一条多样化特色办学。正是因为学生的现状如此单薄，我们的核心素养的培养倍感重要。

三、多样化特色办学助推学生核心素养的具体做法

（一）明确办学定位，提炼办学理念

在高中教育大众化的时代该如何冲破发展瓶颈，走出办学困境，解决学生和社会需求多样化与普通高中教育办学模式单一化的矛盾呢？在上级主管部门的正确领导和大力支持下，通过多方面研究、探索和实践，最终我们深刻领会到：普通高中教育要实现多种培养目标，不能只满足学生升学这一需求，还要为不能升学的学生寻找出路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所提出的“推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

探索发现和培养创新人才的途径。”等关于高中教育多样化特色化发展的要求，更是坚定了我们多样化办学的信心。经过一段时间的实践和思考，我们最终提炼并确立了“多样化特色办学”的办学理念。

①“多样化特色办学”的性质：社会对人才的需求是多元的、多样的，学校对学生成才的评价也应该是多元的、多样的。“多样化特色办学”就是允许学生在素质结构和发展程度上存在差异，差异地培养人才。

②“多样化特色办学”的内涵：“多样化特色办学”即“多样”加“特色”，是通过规范教师的教学行为，从而转变教师的教学方式，提高教学实效。通过选择分层教学，差异培养，让每一个孩子都有收获，都有成功感，都能重新认识自己。进而实现“多样化特色办学”核心意义上的“没有不好，只有不同”。

首先，需要突破单一办学模式，培养多元型人才

我校勇于创新，积极探索多样化发展、重视文理科“学术型高考类”学生的培养，特别关注“技能型高考类”艺体类特长生培养，满足学生个性化需求。学校秉承“多样办学、特色发展”理念，面向全体，张扬个性。学校每年共设立各学科“研究性学习小组”21个；学校的社团活动很活跃，建立篮球社、剪纸、陶笛、动漫、泥塑等兴趣小组，组建足球队、篮球队、田径队、美术书法班、播音班等特长生的培养基地。通过“研究性学习”等模式研究，为培养多元人才拓展途径。

我校与外地名校互动培训等方式，联合培养后备人才。音体美等特长班培养了一大批学有专长的学生，在各级运动会、艺术展演中屡获殊荣。“精抓专业课，狠抓文化课”，以丰富的美术教学经验帮助一些原本升学无望的学生，升入了高等学府。我校以“高一渗透，高二分流”为原则，在学业水平考试结束后，组织有意学习职业技能的学生及家长召开动员会，解答相关政策。这不仅让学生学会了技能，而且也明确了人生方向，切实做到为每一个学生终身发展服务。

其次，打造高效课堂，拉动教学质量提升

真正的教育不仅是对成绩一流学生的教育，更是面向全体学生实现有教无类的教育！学校坚持不懈开展“高效的课堂教学模式”研究。有效地优化了课堂教学，也提高了教学质量，并且促进了教学质量的提升。

最后，开发特色校本课程，强化课程建设

我校以校本课程开发为切入点，开设《我们的陈元光》、《初高中各学科知识衔接》课程，以提高教学的针对性，对课时不足及教学断层进行及时弥补，课后也强化对学生们的辅导和答疑，积极推动了学生学业水平的提高。

（二）拓宽办学思路，创新办学模式

为了更好地拓宽办学思路，推进多样化办学，我们在“多样化特色办学”办学理念的统领下，推行了“三结合”办学模式。

①导学结合：学校秉承新课改的理念，以提高课堂教学的有效性、促进学生发展为出发点，以实现有效课堂教学为根本目的。

②艺教结合：学校明确艺术教育课程的育人目标，努力打造艺术教育的课程品牌。为此，我们开设了美术教育（剪纸、书法等）、音乐教育（钢琴、陶笛等）、播音等艺术类课程。在处理好国家艺术课程学习的基础上，努力培养有艺术特长的学生参加艺术类高考，组建“廷炬”文学社等各类艺术活动组织，为学生搭建施展艺术特长的舞台，鼓励学生参加各级各类艺术比赛，进而改变他们对文化课学习的态度及他们的学习行为和学习习惯。通过“艺教结合”的方式，从真正意义上实现学困生转化，让他们成为会欣赏美、创造美的合格公民。从而实现学生核心素养的形成。

③体教结合：学校积极贯彻落实“生命、健康、和谐”的教育理念和阳光体育行动，以全面实施《学生体质健康标准》、大力推进体育大课堂活动为重点，有序开展了“分项教学”模式的体育课堂改革。促进了学生积极主动参加体育锻炼习惯的养成。建立初、高中各两支足球队，参与各级各类比赛并取得较好的成绩；设立各类体育单项兴趣小组6组。近几年来，兴趣小组的学生参与的体育高考均取得极佳成绩。从一侧面来说，将平时一部分好动的学生转化为阳光、健康的好学生，提高他们的核心素养和综合能力。

（三）依托“三结合”，实现“三目标”

1.多渠道转化学困生

针对我校“学困生占大多数”的状况，经过多方调查和研究，我们首先认识到学生不能坚持学习，达不到合格要求的原因是多方面的，而不能一味的否定这个学生，要注重和学生们的交流沟通，了解他们在学习上的困难，然后及时帮学生们解答。为了能有效地转化学困生，能在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种展现各种智能的机会，激发学生乐学善学，我们在“多样化特色办学”理念的统领下，大力倡导并坚持“三结合”办学模式，进而让学困生不再因“学”而“困”。

2.深层次推进素质教育

传统的分数论只能对学生的语言能力和数理逻辑能力成绩进行较好的评估和预测，对评估和预测其它智能的表现和作用微乎其微。所以，我们在不否定分数的基础上，大力完善“导学结合”“艺教结合”和“体教结合”模式，更加全面看待一个学生的综合素质，也让学生们及时察觉到自己的优点和不足，帮助他们树立正确的自我认知，也有助于教师们因材施教。

3.全方位培养合格公民

高中阶段的学生即将步入成人殿堂，努力成为一个合格的公民是国家和社会对他们最基本的要求。以“校本课程开发、学科教学渗透”为主要途径，全方位对学生进行公民教育。

经过几年来的实践，我校终于涌现了许多学科“领军人物”：漳州市研究型名师一人；漳州市名师工作室成员一人；漳州市学科带头人8人；漳州市骨干教师13人；县级以上骨干教师56人。从2014年开始，我校每年都有10人左右的学生被211院校录取。校本课程也许不会在高考中立显其光，但必定会为学生的可持续发展和终身幸福描定缤纷的底色！

（作者单位：福建省云霄元光中学）

福建省教科所十二五规划课题（2015XB1868）成果

参考文献：

[1]闵家顺.以“跨文化融合”教育培养中学生核心素养[J].师道·教研；2015（5）

[2]徐道奎.浅谈学生核心素养的培养——以高中微积分教学为例[J].教育文汇；2015（10）