在初中名著阅读教学中培养学生自主学习能力的探索

闻鸽

摘要：在初中语文名著阅读教学实践中，教师重视课内精读部分的教学，也希望学生在课后自主阅读整部作品。为此，教师留给学生充裕的自读时间。但是教师把阅读时间交给学生，学生的自主阅读没有真正自主起来，学生的课外名著阅读还是存在诸多问题。为此，教师需要在名著阅读教学中培养学生自主的学习能力，养成学生主动选择、主动安排、掌握方法的学习习惯，切实推动学生的课外名著阅读，让学生积累足够的课外知识，丰富个人精神家园。

关键词：初中语文名著阅读；自主阅读；培养自主学习能力

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0281-02

新的初中语文教材增加了名著推荐与阅读单元，指导学生的语文课外阅读。名著阅读，必须自己去阅读，自己去摸索，自己去积累，需要的是一种积极主动的学习方式、学习态度。但在初中语文教学实践中，笔者发现真的放手把阅读时间交给学生，学生的阅读并没有真正自主起来，学生的语文课外阅读情况存在严重问题。主要有以下几种情况：①课外阅读量达不到教学大纲要求的最低标准。不少学生从初一入学到初三毕业都没能保质保量地读好一部名著，仅仅为了应付考试而作粗浅阅读。②课外阅读面狭窄且品味不高。学生对老师布置的阅读书目往往不感兴趣，课外阅读大多以休闲娱乐为主，阅读内容充斥着各种漫画图书和所谓的青春文学，好点的也不过是翻阅课外辅导书，忽视经典名著的阅读。③课外阅读没有养成良好的习惯。由于阅读目标不明确，没有个人思考、质疑，没有养成阅读经典名著的习惯，更不要说做笔记手抄，积累语言材料了。笔者从这一现状出发，思考如何指导学生的课外名著阅读，在名著阅读教学中培养学生自主学习能力，贯彻陶行知先生“生活教育”的教育思想，切实解决名著教学实践中出现的这些问题，提出几点想法，力图初步解决这些问题，推动学生的课外名著阅读。

一、在名著阅读教学中培养学生自主学习能力，要为学生提供良好的阅读环境，让学生真正阅读名著

1.在追求功利的现实社会中，教师可能无法影响社会的大环境，但可以影响学校、家庭的小环境。语文教师可以利用学校组织的各类文艺活动向全校教师、学生宣传课外名著阅读的重要意义，利用班会课、黑板报等开展各种形式的名著推荐与阅读活动，营造学校、班级良好的阅读氛围。还可以利用家长会等活动向家长宣传家庭读书氛围对学生成长的积极意义，劝导家长在家里阅读名著，给孩子做好榜样，创造良好的家庭阅读氛围。

2.在教学过程中也同样如此，为学生提供名著阅读的创设宽松的阅读环境。改革过去那种家长式的教学风气，建立平等的师生关系。对积极参与讨论的学生给予激励与赞美则更能让学生感受到收获的喜悦，阅读的快乐，当然也更有兴趣投入到名著阅读中去。

二、在名著阅读教学中培养学生自主学习能力，需要转变观念，教师要以自己的成功阅读来引导学生勇于自主阅读

1.名著阅读教学中学生的自主学习不仅对学生提出了新的要求，也对教师提出了更高的要求。学生的自主学习不是教师对学生的放任自流，语文教师应该是学生名著阅读的榜样，语文教师要经常进行名著阅读，培养自身浓厚的人文气息，以自身的人文气息去影响学生的阅读。教师不是要求学生阅读名著，而是以自己的阅读体验去引导学生阅读名著。《礼记·学记》中有“教学相长”的观点，现代《简明中国教育史》更是将其作为一条教学原则。为了名著阅读教学，语文教师只有不断地阅读名著，才会有源源活水去滋养学生，才会有浓厚的人文精神去感染学生。

2.除了教师要转变观念外，语文教师更要引导学生在自主阅读中转变观念。学生学习的知识不再是由教师传递给学生的，而是由学生自己在构建知识的过程中主动发现吸取的。所以教师对学生的名著阅读要有明确的要求：必须转变学习观念和学习态度，对自己的阅读负责，在名著阅读中要制订明确的阅读计划，并且执行计划，掌握一定的阅读策略和阅读方法，在名著阅读中发现问题，解决问题，形成个性的感受。总之教师和学生转变观念，鼓励学生自主阅读名著，是保证学生在名著阅读中养成自主学习能力的重要前提。

三、在名著阅读教学中培养学生自主学习能力，需要激发学生阅读名著的兴趣，让学生乐于自主学习

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育心理学理论认为：学习动机中最在现实、最活跃的成分是认知兴趣，它是个体成长的起点，是个体走向成功的重要因素。笔者认为可以从以下几个方面来激发学生的课外阅读兴趣。

1.设置悬念，引发阅读兴趣。在名著推荐与阅读单元的教学中，利用学生好奇心强，喜欢漫画人物的特点，通过设疑活动，把学生引入名著。

2.利用与名著有关的影视作品，激发学生的阅读兴趣。比如教学《水浒传》课内精读片段《鲁提辖拳打镇关西》时，可以先播放一段央视版电视连续剧里的相关片段，再让学生阅读原著，比较、讨论两者所塑造的“鲁提辖”形象有什么不同。学生会发现影视作品更直观、鲜明、形象，但显然原著更具体、细腻，想象空间更大，这也正是经典文学名著的魅力所在，这样就激发了学生阅读原著的兴趣。

3.课外拓展，培养兴趣。实践证明课内的名著精读章节是满足不了学生学习需求的，把课内名著阅读精读内容引向学生的课外名著阅读，让学生感受整部名著的独特魅力，才能培养学生名著阅读的兴趣。比如在完成《鲁提辖拳打镇关西》精读后引导学生去追索鲁提辖后来的故事情节，如何与林冲等其他英雄发生交集，发现《水浒传》情节推进的独特构思，由一个英雄带出另一个英雄，前一个英雄渐渐淡出，后一个英雄渐渐跟进，过渡到后面更精彩的情节，由此发现这部名著的独特魅力，进而培养阅读兴趣，不断地激发学生阅读名著的浓厚兴趣，就可以不断推进学生的名著阅读，促进学生自主学习能力的培养。

四、在名著阅读教学中培养学生自主学习能力，需要教师指导学生名著阅读的方法，让学生学会自主阅读

教师应教会学生阅读名著的常用方法，如略读法和精读法。精读要求一边读一边做好读书笔记，每分钟阅读字数应在200字左右，要一丝不苟地细读名著的每词每句，细嚼慢咽，掌握作品写了什么、怎么写的、为什么这么写，掌握作品的人物塑造方法，结合作品的写作背景理解作品所蕴含的思想感情和深刻哲理。精读是最基本的阅读方法，它可以让学生积累足够的知识，细致地掌握名著的内容，培养个人的分析理解能力，更可以让学生养成细心和耐心等良好的个人素质。略读要求每分钟阅读字数在300字到400字之间，是一种不求甚解、走马观花式的阅读，但又不是那种漫不经心、粗心大意的阅读。略读是为了更快地积累知识，不去刻意深入了解而已，但每有会意马上做好笔记，为以后的精读做好准备。教师还要教会学生速读法，一目十行，阅读名著时保持高度的注意力，避免口耳的干扰，让文字通过眼睛在头脑中直接反映。阅读字数每分钟应保持在500字左右，还要力求避免无效的快速阅读，注意在阅读中提取有效信息。名著速读可以培养学生快速浏览信息、提取有效信息的能力。在信息爆炸的当今社会，为了提高阅读效率，速读是现代人在学校学习、在职场生存的必备能力之一。除了精读结合略读、速读之外，教师更要教学生做好读书记录。①提纲式笔记：抓住作品的主要事件和人物，列出作品的故事线索和情节提纲、归纳典型人物的性格特点等，培养学生分析概括的能力。②摘录式笔记：看到作品中的名言、警句、结论、观点等摘抄下来，标明书名、作者、章节等，为下次仔细品味研究做好基础。③心得体会式笔记：把阅读中引起自己深刻思考的问题记下来，特殊的感悟记下来，对书中的观点赞成或反对或疑难也可以记下，为上课时与同学老师交流时做好准备。通过这样的方法指导，教师就可以切实培养学生自主阅读名著能力。

五、在名著阅读教学中培养学生自主学习能力，需要教师积极评估学生阅读名著的成果，激励学生持续的阅读

在学生的名著阅读活动中，教师给予学生及时、适度的鼓励性评价，会激起学生阅读名著的热情。教师可以为学生提供展示自己阅读成果的平台，如读书笔记展示，读后感交流等，让每个学生都能展示自己的阅读成果。当然每个学生的自主阅读能力不同，不要求教师对每个学生的阅读成果都给予清楚明确的评价。因为名著阅读，更注重个人的阅读感悟，没有统一的标准，对一部作品，应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，教师不必去批评、反对。教师的作用是指导学生学会阅读、积累，并不是去要求学生接受老师的观点。从培养学生的阅读兴趣、自主学习能力的角度考虑，教师更应关注学生的阅读态度是否端正，是否付出了时间精力，是否养成阅读名著的习惯。如果答案都是肯定的，那教师就一定给予积极的鼓励，肯定学生的进步，激发学生投入名著阅读的兴趣与动力。学生名著阅读的成果眼前来看可能影响很小，但必将影响学生的终身学习、终身阅读活动。教师积极评估学生阅读名著的成果，激励学生持续地阅读，最终养成学生的自主学习能力，将有力地推动学生终身的名著阅读活动。

综上所述，初中名著阅读中培养学生自主阅读能力的方法是多种多样的，需要把这些方法灵活地综合运用。在当前新课程改革的前提下，为了贯彻执行陶行知先生的“生活即教育”的教育理论，培养学生自主学习能力是语文教师的必然选择。切实推进学生的课外名著阅读，让学生积累足够的课外知识，丰富个人精神家园，将有力地推动学生终身的阅读活动，促进学生终身的学习活动，将对学生的成长与发展产生积极的影响。