小学低年级阅读教学法

李娜娜

古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这都足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。新《语文课程标准》指出;“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了培养小学低年级学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量，我有自己几点做法。

一、 图文结合法

低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《纸船和风筝》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？小熊和松鼠可能因为什么而争吵呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《我要的是葫芦》一课时，让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。学生通过读文、看图，发现了两方面的变化：一是葫芦叶子和小葫芦的变化。二是种葫芦人的神态的变化。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。

二、 读思结合法

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蓝色的树叶》一课时，我就让学生读，反复读，然后学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中相似的事。从而升华了学生对课文的理解。

三、读说结合法

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。要培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如学完《看雪》后，我让学生说说我们这里下雪的情景及自己平时打雪仗、堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。

四、 读演结合法

儿童最喜欢自我展示，加之小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。如我在教学《酸的和甜的》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生戴上狐狸、松鼠、猴子的头饰，自找合作伙伴自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。就连平时不爱说话的井佩佩同学也能勇于上台表演 ，那语言、神态让大家拍手称赞。

五、 读写结合法

在低年级重点让学生借助读，学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。教师可以根据课文内容，让学生边读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如教《村居》时，我让学生先读，然后闭上眼睛诗中描写的画面。有的同学说，我好像看到一群孩子在旷野上放风筝，风筝花花绿绿，好看极了;有的说，我好像看到春天来了，花红了，草绿了，莺飞燕舞了;有的说，我好像看到柳树那绿色的长辫子在风中飘……让学生边读边想，然后写下来，不仅能激活学生的思维，还能提高学生的写作能力。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把看、说、读、写、思有机结合起来，相互渗透，就会相得益彰，学生的阅读就会不断有新的发现，新的体验和提高。