高职院“双师型”教师队伍建设存在的问题及策略分析

邹云美

摘 要：随着我国高职教育规模的不断扩大，高职院师资队伍建设就显得越来越重要，而“双师型”教师队伍建设就是其中关键的问题。本文在分析高职院教师队伍建设的现状和问题的基础上，提出了“双师型”教师队伍建设的策略。

关键词：高职院 “双师型”教师 师资建设

中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

基金项目：江苏海事职业技术学院 2012年 “教学做一体化”模式下的租船实务课程改革（课题编号：2012A3-34）；江苏海事职业技术学院 2014年 千帆团队项目——国际航运管理专业教学团队（课题编号：2014-1-1）

随着我国高职教育规模的不断扩大，高职院校为很多学生圆了大学梦，为学生提供良好的教育。但是，“有好的教师，才有好的教育[1]”，高职教育教学质量的好坏要依赖于教师教学水平的高低。高职院要培养动手能力强的高技能型人才，就需要具备专业水平和实践能力的“双师型”教师。因此，高职院对“双师型”教师的要求是既要有扎实的专业基础，优秀的教学能力，又要有熟练的实践操作技能；既需要了解行业的最新进展，跟上行业的发展，又需要有一定的专业实践技能和操作水平，能够有效地解决实际业务中的关键问题。高职院“双师型”教师队伍建设可以促进高职教育内涵建设的发展。

1高职院教师队伍建设的现状及问题分析

目前，大多数高职院校师资队伍建设取得了显著的成绩，但还存在着教师实践能力薄弱，“双师型”教师队伍结构不合理，“双师型”教师资格认定不统一等问题。

1）教师实践能力薄弱，缺乏校企合作的培训体系。目前，高职院校青年教师大多來自高等院校的毕业生，都是“门到门”的老师，即大学校门走出来的学生跨进了高职院的大门成为了一名教师，他们缺乏实践经验，对企业实际生产流程了解得不够深入，对行业发展的了解滞后，不能适应高等职业教育发展的要求。虽然许多高职院校要求青年教师和新教师必须进企业参与专业实践半年以上，但由于缺乏科学的校企合作培训体系和教师的实践与评价体系，校企合作大多停留在鼓励或提倡的层面，存在着高职院校“一头热”现象，教师的专业实践流于形式，实际效果不理想。同时，从企业引进的高技能人才，由于理论知识和教育能力的不足，在实际教学过程中，教育水平低和教学能力差等问题严重。

2）“双师型”教师队伍结构不合理。高职院都是把培养高技能型人才作为人才培养的目标，但是在教师队伍方面却离这个目标有很大的距离。从年龄结构上来看，高职院教师中年轻教师占的比重较大，大部分教师的教学经验和企业实践经验都比较缺乏，这些教师更加需要到高校和企业进行学习，但是这种机会往往只会给高职称高学历的人；从学历和职称结构上来看，博士学历和高职称教师占的比重较少，博士或者高职称的教师有更多的接触企业的机会和学习的机会，但这部分人数量极少，不能满足学校对于培养高技能型人才所需要的“双师型”教师的要求；从专兼职教师结构上来看，兼职教师数量较少，很多企业专家由于时间紧或者其他原因不愿意到学校来兼职，而且聘请来的个别兼职教师还没有达到所谓“师傅”的水平，再者，企业兼职教师由于没有教学经验，不能很好地将知识传达给学生。例如，《租船运输实务与法规》这门课，就需要现实中有工作经验的人来讲解，但是这种企业人员工作繁忙，不愿意到学校来兼职，而校内教师由于没有企业实践经验，不了解行业发展动态，想上好这门课真是难上加难。

3）“双师型”教师资格认定不统一，缺乏合理的激励机制[2]。目前，“双师型”教师中的“双师型”虽然有详细的注释和定义，但定义的指标模糊，很难统一标准。由于各高职院校的行业背景和专业的不同，“双师型”教师身份认证机制很难统一。由于缺乏合理的激励机制，高职院进行绩效考核的时候没有把“双师”列入考核范围，所以很多老师没有为成为“双师”投入过多精力；学校考核时过于注重科研，教师的教学能力和实践技能得不到提高。

2校企深度融合的“双师型”师资队伍建设策略

为了提高高职院的人才培养质量，高职院应与相关企业、学校和科研院所积极合作，这是促进高职院“双师型”教师发展的最有效的途径。

1）高职“双师型”教师培训模式的创新。“双师型”教师培养是一个长期的、持续的、动态的系统工程。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确指出，要“加强‘双师型教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”。

①依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。在当今社会，新技术层出不穷，行业发展日新月异，高职教师如果还是只能在学校上上课，用自己的“老本儿”糊弄一下学生，那么很快教师也就被“糊弄”了。这样的老师学生不喜欢，考核不合格，接下来就要到“教师发展中心”去重新学习了。但是很多时候，高职院的老师并没有不认真把事做好，而是没有“能力”做好，教师缺乏的这个“能力”就是实践能力。所以，高职院应与各高校和相关企业合作，使得老师既提高专业本领，也能够提高实践技能。高职院应该鼓励教师多多参与各高等学校组织的学术交流活动，努力提高自己的业务水平。此外，高职院还应该与各大中型企业紧密协作，建设“双师型”教师培训基地。

②教师定期到企业实践模式。为了更好地实现校企合作，高职院校应充分发挥校企合作办的职能，由他们来协调校企合作中的问题，实现校企之间的深度融合。基于校企合作的平台，学校可以请企业的专家到校来培训专业教师，也可以送教师下企业锻炼，通过理论巩固，实践提升，提高教师的“双师素质”。为了很好地开展教师下企业实践，高职院应该制定出详实有效的方案，包括实践的目标，实践的内容，实践的政策保障等。有很多年轻教师确实是想下企业学习的，但是就是有很多后顾之忧，比如企业实践可以提高教学水平，但是这段时间不上课，没有收入的话对年轻教师来说很困难；还有实践回来重新上课，自己上的课被别人顶替了，自己回来就得上自己不熟悉的新课等等。这些问题就需要学校制定相应的政策来保障教师下企业的顺利实施。比如，可以由学校制定规定：年轻教师下企业期间，按照完成工作任务计；实践结束后，返校上课优先安排与实践相关的课程。教师的企业实践还可以纳入年底的考核，激励教师积极参与企业实践。

③生产与研究相结合模式。我们高职院教师的科研能力正逐步提高，这是学校一方的优势；企业懂生产，懂管理，这是企业一方的优势。也就是我们学校懂得“为什么做，怎么做得更好”，而企业懂得“做什么，怎么做”。如果校企双方加强合作，双方可以资源共享，优势互补，达到利益最大化。通过校企合作，可以有效提高高职院校教师的专业能力，进一步提高“双师型”教师的素质。企业生产中遇到什么难题，可以向学校的专家请教，共同钻研解决。学校可以勇于承担企业的横向课题，为企业提供技术研发、咨询、推广和应用服务，为企业解决难题。同时，学校还可以为企业提供员工培训等服务，增强企业的核心竞争力。通过企业生产与学校研究相结合，巩固和拓展高职院校与企业的横向联系，使教师积累丰富的实践经验，大大提高高职院“双师型”教师队伍的综合素质。

2）“双师型”教师队伍建设。高职院校师资队伍建设的目标是建立一支由专任教师、专业专家和行业员工组成的“双师型”结构教学团队。2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2014）19号）也明确指出，要加快构建现代职业教育体系，深化生产与教育一体化，校企合作，加强专兼结合的“双师型”教师队伍建设。前面提到专任教师可以到企业实践，实现“双师”。而兼职教师如何成为名副其实的“双师”是我们目前需要解决的问题。企业兼职教师作为“师傅”是没有问题的，但是作为“教师”还是需要提高的。对此，高职院应该从企业兼职教师的聘任抓起，持续关注并培养，一直到其真正成为一名“教师”。高职院应聘请企业一线的具有丰富经验的业务骨干，高技能人才作为学校的兼职教师，通过对他们进行系统的教育教学体系的培训，使其成为真正的“双师型”教师，有效优化高职院的教师队伍。这些兼职教师不仅可以参与专业课程和实践课程的教学，还可以参与专业建设、与教师联合开发实践培训课程和教材，共同打造学校的实训基地，指导学生的岗位实践。聘用兼职教师不仅可以保证专业的教学，专任教师还可以向其学习，使得高职院校教师的综合素质提高。因此，在选择兼职教师时，一般要求兼职教师是在行业内或企业的技术骨干或工匠，掌握专业理论知识，熟悉企业的运作模式，具有丰富的操作经验和实践能力。在加强高职院校兼职教师管理的同时，高职院也对其进行了培训。兼职教师水平的提高促进“双师型”结构教学团队整体素质的提高，实现校企合作的深度融合。

3）完善“双师型”教师的政策保障机制。各地政府和教育部门应尽责发展高职教育，根据地区经济和社会发展情况，充分发挥行业、企业的作用，制定行之有效的政策，推进高职教育发展。从政府层面制定相关制度，规定大中型企业内部应设立教师实践岗位，并对教师参与企业实践期间产生的支出进行补贴，解决了教师的后顾之忧。对于切实做到为教师提供实践岗位的企业由政府给予一定的奖励以示激励。双管齐下，使企业积极参与到校企深度合作中来。另一方面，教育主管部门要制定出“双师型”教师的评定标准，指标要细化具体化。

3结语

“双师型”教师队伍的建设是高职院校师资队伍建设的重要问题。我们要顺应时代发展，努力提高高职院校教师的整体水平，构建合理的“双师型”师资结构，为社会培养高素质高技能型人才提供保障，推进高职教育健康长足发展。

參考文献

[1] 教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）

[2] 卞华.“后示范”时期高职院校“双师型”教师队伍提升策略研究.常州信息职业技术学院学报.2014（10）