士官高职教育项目化教材开发初探

程杰　李立纬　王其林

摘 要 項目课程正在逐步成为士官高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。项目化教材是项目课程的主要载体。在对项目化教材进行定义的基础上，本文阐述了项目化教材的编写原则（职业性、实用性、可操作性、科学性、先进性）、探讨了项目化教材的内容体系设计、提出了项目化教材的使用方法，最后从更新教育观念、加强硬件设施建设和改革考核模式等方面归纳了士官高职教育项目化教材开发需要着重关注的事项。

关键词 士官高职教育 项目化 教材

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.019

Abstract Project curriculum is gradually becoming the representative NCO vocational education curriculum reform in curriculum model. Project oriented teaching material is the main carrier of the project course. On the basis of project-based textbook definition， this paper expounds the teaching material write （professional， practical， operational， scientific， advanced） principle， discusses the teaching material content of system design， proposes the use of project-based textbook， the from the renewal education idea， strengthen hardware facilities construction and reform the examination mode， summarizes the NCO vocational education teaching material development needs to focus on matters.

Key words officer higher vocational education； project； material

1 项目化教材的定义

教材是进行教学活动的基本工具之一，体现了课程的教学理念、教学设计、教学内容和方法手段，也是提升教学质量和训练效益的重要保证。项目化教材是以项目课程标准为依据，参照职业资格标准和《军事训练与考核大纲》来进行设计与开发的，融教、学、做一体的工学结合式教材。项目化教材既要以“适度、够用”为标准涵盖专业理论知识，又要强调对学员实践能力的培养，同时还要反映课程的特点。

2 项目化教材的编写原则

2.1 职业性

士官高职教育以培养岗位合格的高素质技能型士官人才为目标，具有鲜明的岗位适应性和指向性。项目课程以士官岗位任职能力培养为核心，在教学内容设计上应该反映岗位任职能力所需的知识和技能。因此，项目化教材在编写过程中必须围绕士官岗位需求来选取典型的岗位工作任务，在此基础上，对典型的岗位工作任务进行优化处理，使其转化成教学中的学习项目（任务），这样既涵盖了士官岗位相关知识、能力和素质的要求，也具有了鲜明的士官职业性。

2.2 实用性

士官高职教育项目化教材的开发应该选择和学员专业密切相关，并且具有实际应用价值的素材，使开发的教材对学员有一定的实用性。这就要求开发者在前期进行深入调查研究，把所有的疑点都弄清楚后，再进行项目化教材的编写。同时，项目化教材的设计和内容衔接以职业能力训练为主，重在知识和技能的灵活应用，加强项目实施的可操作性。

2.3 可操作性

项目课程按照士官典型岗位工作任务来组织实施的，课程的内容和顺序以职业活动的工作过程为依据，把培养学员的自我学习能力放在突出位置。因此，项目化教材在教学准备、教学组织与实施、教学评价等方面要具有很强的可操作性，要有明确的项目教学操作步骤，既能够指导教员实施项目教学，又能帮助学员完成项目训练，为教学双方提供操作指导。

2.4 科学性

士官高职教育项目化教材开发中应该严格遵循士官高等职业技术教育的特点规律，落实基于士官岗位工作任务的课程开发理念，强调专业理论与专业实践的一体化，坚持知识、能力、素质并重的原则，以学习任务为牵引，以操作使用、技术检查、排除故障、维护保养等专业技能培养为主线，培树学员果敢严谨的职业素养，着眼提升士官岗位任职能力。

2.5 先进性

当前，教学内容滞后部队装备和岗位需求的问题日益突出，一定程度上制约了士官人才培养质量的提升。士官高职项目化教材在编写中要突出强调《军事训练与考核大纲》的指导作用，大纲个人训练模块中规定的实作训练科目不能少，大纲个人训练模块中涵盖的专业知识点不能少，着力在项目化教材内容设计上实现与部队训练的有效衔接。同时，项目化教材要具备前瞻性，要实时健全项目化教材的教学内容动态更新机制，定期组织收集部队新技术、新战法、新训法和新装备资料，并及时转化运用到教材中去，确保教学内容紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位、紧贴实战，减少院校教学与部队岗位需求之间的差距，确保培养出的士官人才上岗顶用、部队满意。

3 项目化教材的内容体系设计

士官高职教育项目化教材在编写过程中充分吸收了教育教学改革的最新成果和教学训练经验，借鉴了近年来地方职业技术院校教学改革成果，凸显了士官职业技术教育项目化教材特色，坚持“瞄准装备、紧贴岗位、任务牵引、突出技能、理论够用”的编写原则，按照专业技能形成规律构建项目化内容体系，将涉及的所有岗位工作任务分解、细化与整合，形成若干学习任务，力求叙述简洁，通俗易懂，具体实用，既贴近部队岗位实际，又便于教学组织实施。

在编写过程中通常按照“任务目标→相关知识→任务实施→任务拓展”的基本思路设计内容体系，遵循学员的认知规律，注重操作使用与检查调整等专业技能培养的针对性、实用性、规范性和正确性，充分体现士官职业技术教育突出专业技能培养、提升岗位任职能力的特点。

项目化教材项目的选取是士官高职教育项目化教材的关键所在，决定着项目化教材的质量。在编写教材的过程中应遵循如下原则：项目内容要包含理论知识和专业技能；项目的主题应该与部队士官岗位工作实际密切相关；项目的内容要使学员的学习具有针对性和实用性，也要使教学具有可行性，同时项目内容要符合学员的认知规律要有循序渐进性，不可一味求难而扼杀学员的学习欲望和积极性。

4 项目化教材的使用方法

（1）深入理解项目化教学。项目化教学主张让学员在工作任务的引领下，制定项目实施计划，开展学习探究活动，让学员在教学过程中得到職业情境的熏陶和工作过程的体验，从而掌握所必备的知识和技能。在项目化教学中，教员起着组织者、引导者、咨询者和评价者等多重作用。

（2）充分做好教学准备工作。项目化教材依托项目化教学实施，其出发点和落脚点都是在课堂教学实施上。这就要求项目教学前必须做好教学硬件的准备工作，首先是教学场所准备，应该在具备理实一体化教学的生产车间、实习实训室、专业教室等场所实施教学；其次，教员要进行相关的多媒体课件、文书资料、专用工附具等准备工作；最后，学员要按照教员提前分组情况进行针对性的预习、尝试操作等教学活动。

（3）参照项目实施步骤组织教学活动。项目化教材使用过程中要以项目（任务）实施步骤为基础，编写教案，完善文书，科学合理地安排各阶段教学课时和实施内容。教员要掌控好教学节奏，恰到好处地讲授，对学员解决疑难问题起着积极的引导作用。教员还要把握好考核评估的内容和时间，善于激发学员的学习动力和创新能力。

5 士官高职教育项目化教材开发需要关注几点

5.1 更新教育观念，重视项目化教学

从近几年的教学实践看，教育思想和教育观念仍然是制约士官高职教育深入发展的重要因素。就教员而言，教育观念是教员对某种教育理论、教育思想的确认和坚信，常常作为一种无意或先验的假设，潜移默化地支配着教员的行为，对于教员编写项目化教材、推进项目化教学起着至关重要的作用。结合我校实际，要想把士官高职教育办得更好，就必须进一步更新教育观念，真正树立“以岗为本，理论够用，实践为主，强化能力”的新理念。通过集中辅导和个人自学相结合的模式，使每一名教员都能充分理解士官高职教育的内涵，把握士官高职教育的规律和特点，认清项目化教学在士官高职教育中的地位，树立能力本位的教育观、启发引导的教学观、问题中心的课程观和实战标准的质量观，以新的教育理念武装头脑，指导自己的实践教学。

5.2 加强院校的装设备、实验室、实践教学场所建设

项目化教材最终要应用到士官高职教育教学实践中去，对院校的装设备、实验室、实践教学场所等都有着较高的要求。巧妇难为无米之炊，承担士官高职教育任务的院校应该进一步梳理各专业教学装备与训练条件的建设现状与需求，加大教学装设备申领、调拨力度，努力缩小与一线部队的装备差距，提升院校装备层次，争取院校教学装设备与部队主战装备同步发展，为提高士官人才培养质量和教员实践教学能力提供可靠的硬件保障。同时，积极研制模拟（虚拟）训练器/系统，拓展实践教学平台，将实装教学与模拟教学有机地结合起来，突出整个武器系统的联调训练，建成了集“武器装备区、模拟训练区、技能操作区、理论教学区”为一体的理实一体化专业教室，以满足项目化教材教学实施的场所要求。

5.3 改革考核模式，强调过程评价

项目化教材是课程项目化改革的重要组成部分。课程项目化改革的要求是将士官岗位的实际工作内容和过程引入课程教学实施过程中。因此，项目化课程考核方式改变了已往“重理论知识考核、轻实践技能考核”和“课程结束时一考定乾坤”的做法，强调过程评价，建立了“项目考核+综合考核”的过程考核模式。每个学习项目进行单独的项目考核，在各学习项目实施结束时给出成绩，其评价结构由“学员自评+小组互评+教员评价”组成，每个学习项目的考核成绩综合后确定本课程项目考核的最终成绩。

当然，根据教学实施的实际情况，在日常教学过程中任课教员可以采取分组（2～3人一组）的形式对学员进行考核，在每一轮新知识与新技能的教授后，对各个项目小组的学员提出相对应的问题，然后让各项目小组在一定的时间内讨论解决，再依据他们的回答及操作来评定各小组考核成绩，而且对于最终考核不过关的学员，要求其重修教学内容，一直到考核合格为止。

6 结束语

士官院校担负着培养高素质技能型士官人才的重任。士官高职教育项目化教材是在项目教学法的基础上诞生的，是一个不断发展的新生事物。项目化教材作为课程改革的重要突破口，必将在提升士官人才培养质量上发挥重要作用。正是基于这一点，本文主要探究了士官高职教育项目化教材开发的原则和注意事项，希望对项目化教材的开发和编写有所帮助。

参考文献

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[2] 张春柳.论项目教学法之项目的选择与设计[J].晋城职业技术学院学报，2010.5（3）.

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