基于《教师教育标准》的教育类课程课堂教学改革

江建华

摘要：当前，在《教师教育课程标准（试行）》背景下，教师教育类课程及教学改革已是迫在眉睫。文章主要讲述教师教育类课程“学案导学”课堂教学模式。其主要包括教师在教学之前指明学习要求、学生课前预习自学、课堂教学时组织讨论、教师针对重难点进行讲解、课后继续反思并迁移学习等几个环节。通过课堂教学改革旨在培养师范生的自学能力与习惯，提高师范生分析问题与解决问题的能力，为造就“未来教育家”打下坚实的基础。

关键词：教师教育课程标准；教育类课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0140-02

2011年，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称“教师教育课程标准”），标志着从师范教育向教师教育的改革逐渐落实到课程的层面。

一、教师教育课程标准及实施的基本理念

教师教育类课程在广义上主要包括教师教育机构为了培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。

狭义的教师教育课程特指教育类课程。教师教育课程的基本理念有三。其一，育人为本。课程标准指出：“……引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观和教育观，掌握必备的教育知识和能力，参与教育实践，丰富专业体验……”其二，实践取向。教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。其三，终身学习。教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。同期，教育部发布《关于大力推进和实施教师教育课程改革的意见》。其中，关于“改进教学方法和手段”的意见指导如下：把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用情境教学、现场教学、模拟课堂、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。基于这样的背景，教师教育专业课程及教学的改革已是迫在眉睫。

二、目前我国教师教育课程及教学中最明显的问题是理论和实践的脱节

1.教师教育课程的理论课教学呈现空泛、抽象化，远离师范生已有的知识经验，也不切合当前中小学教育教学实际状况。

2.教师教育课程的实践体系缺乏有质量的安排与指导，并与理论学习脱节，太过薄弱。

3.许多师范院校对教师教育类课程早已开始了一些改革，主要目的是为了打破传统的“教育学、心理学、教学法”等老三科现象。因此增加多门教师教育必修课和选修课，为学生更广泛学习教师教育课程提供机会。然而开设的很多课程结构繁杂臃肿，内容交叉重复，导致学生得到的知识零碎和片段化，理论学习负担更重，实践的机会更少。最后的问题是教育类课程改革虽如火如荼，但落实到具体的课堂教学，其效果却不尽人意。很多教师不愿进行教学改革，仍满足于上课就着教材讲理论，考试就着考纲考理论，简单熟练地进行着知识的位移工作。很难想象，这样培养出来的学生如何能适应中小学教育教学发展。

三、“学案导学”模式在课堂教学中的具体实施

2014年，我校被列为湖北省首批向应用技术型转型发展的试点院校。根据其要求，所有被列入其中的学校都必须更加重视实践教学，培养大学生的综合实践能力。为此我院在教师教育专业课程及教学改革方面进行了一些有益的尝试，其中主要包括教学论课程的学案导学教学模式改革，面向所有师范生的“课间五分钟自由表达”、“十分钟故事课堂”的微实践等都获得了较好的效果。文章主要就教学论课程教学中进行的教学改革进行探讨。“学案导学”的课堂教学模式作为一种全新的教学范式，重点在于鼓励师范生开展大量的自主学习活动，通过自主学习活动来培养师范生搜集、分析与处理信息的能力、语言表达与思维能力，进而促进课堂教学效率的提升。

这种教学模式的主要特点表现为：以教师设计的学案为载体，以学生自主学习为学习的主要方式，以教师的指导为主导，通过师生的共同活动来达成教学目标，完成任务的一种教学模式。先由任课教师设计出某教学内容的学案，和学生沟通后，指导学生进行自主学习，可以阅读教材，也可阅读相关参考资料，然后根据教师要求完成相应的作业。学生在自主学习的过程中可以将无法独立完成的作业或是不能理解的知识点带入课堂，由教师进行点播讲解。在这种教学模式下，教师的角色已经发生了诸多改变，不仅是讲解知识传授知识的教师，更是学生学习的帮助者与促进者，教师在教学过程中也与学生一同成长。尤为重要的是，这样的教学模式会传递给师范生一个信念，那就是：相信儿童是可以在教师的指导下自主能动地学习的。在这样的学习模式下，学生的能力自然而然地形成了。

在课程与教学论的教学中，学案导学教学模式改革具体分为五个步骤，分别是：教师预先指明学习要求、教师指导学生课前预习自学、教师组织学生在课堂进行讨论与交流、教师对重难点进行精讲释疑、课后指导学生反思并迁移等。

1.教师提出要求。此处的“要求”，具体分解为课程学习的总要求、每章节与每课时的学习要求等，这些要求都表征为学习的目标。关于总的学习目标，设定为“学以致用、先学后用、先用后结”等，每一章的目标结合具体章节内容而定。开课之初，教师向学生讲述课堂教学改革的策略与措施，具体介绍教学论这门课程的学习特点与要求，并且带领学生跟随教师对教材的目录做系统全面的了解，理解每一章节之间的逻辑关系，先行了解课程学习的重难点和要阅读的参考资料等，使得学生第一时间对教学论这门课程有一个初步的概览性认识。具体到每章的学案设计，力求做到紧绕教学目标，紧扣教材，争取每课时设计一个学案，把握学生学习活动的范畴，指明学习要达到的目的，最大限度来提升教学效率。如在“教学过程”一章中关于教学三要素和七要素中“教师的作用”的相关内容，教师事先要求学生回顾最喜欢与最不喜欢的教师，然后分析喜欢和不喜欢的原因。在课堂教学中，学生把事先准备好的学习材料做展示与分享，最后一起来总结好教师应具备哪些特质，学生最需要教师具备的品质有哪些。这些都是学生在课前思考探讨过的，到了课堂上，学生之间有了非常热烈的讨论，达成了共识。

2.教师的教学应重在启发。教师在课前应针对教材里可能成为学生自主学习的难点进行暗示或作一些提示，并提供给学生可以去参考的文献资料，使学生能独立、主动地开展自学活动。在学习“课程改革”时，教师要求学生提前阅读教师上传的世界各国最近一次课程改革的资料，需要大家在阅读中解答提出的问题，并在掌握了大量信息后，对比我国新课程改革理念与要求。在这一过程中，学生还可以学习大量国内关于课程改革的学术论文，并要求学生详细阅读，了解观点与理论背景并思考。

培养学生问题意识是此类教学改革的重点。任课教师在上课前，可以与学生进行沟通，指明自主学习的要求，并给予一定的学法指导。在提学习要求时，告之资料阅读的方法，如略读与精读之处，注意知识的衔接关系，从而初步理解教材内容。在预习过程中注意重点与难点，带着相关问题进入课堂，从而培养了学生的自主学习能力。

3.“微课堂”交流与讨论。此部分是关键的环节。任课教师在课堂教学中，一定要重视学生在课前自主学习活动中获得的感受与经验，更要重视学生遇到的难题与困惑。教师应组织学生对自主学习中的问题进行交流，并力求解决，如果不能解决，可留至下一环节。课堂十分钟“学生微课”就设计在此。在“教学环境”部分，学生分享了一个关于教师环境布置的小资料，大家初步对教室环境必须具有“教育”的功能达成共识。有学生提出问题引起大家思考：“对于不同年龄儿童的学习环境布置应该具体考虑到哪些因素呢？”这个问题在教材里是没有解释的。学生自由讨论。由于已先修了儿童心理学课程，所以对不同年龄儿童身心发展特点有了了解，很快就得到了此问题的具体解决方案。还有学生对一些家教学生家里的环境布置提出一些质疑和解决方案。

4.精讲释疑环节。这个部分的特点是教师根据学案设计的要求和针对学生在课前自主学习活动或是课堂讨论活动中仍然无法解决的问题来进行讲解。此时的讲解应有一定的深度，还应具有很强的针对性。当然，在讲解的过程中不要全盘托出，而应注意留有悬念，激发学生继续思考，如能有学生解决，还应留给学生解决，最大限度培养学生学习的积极性与自主学习的能力。

5.练习巩固环节。这个环节可以说是一次教学的终点，但也可能是另一次教学活动或是学生自主学习活动的起点。教师提供大量需要阅读的文章、书籍和观看的视频，比如要求学生阅读大量的相关书籍和各国课程改革资料与中外小学课堂教学视频等，注意紧扣具体章节的内容和能力认知水平进行。

在大力培养应用型、实践型人才的教育大背景下，教师教育专业原有的人才培养模式已经受到了极大的挑战。如何走出教师教育专业师范生实践能力不足，难以适应中小学教育教学实际的困境，恐怕是所有从事教师教育专业课程设计与课堂教学的相关人士当前面临的最大课题。为此，很多学校在此方面已经做了很多尝试，也获得了很多有益的经验，这为进一步培养出高素质的未来教育家奠定了基础。

参考文献：

[1]王艳玲.教师教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2011：10.

[2]陈桂生.教育学的建构[M].长沙：湖南教育出版社，1998：9.

[3]冯立梅.学案式教学在高中数学教学中的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.