网络教学在《医用化学》课程中的应用

王丽 姚建华

摘要：网络教学作为现代教育发展的新趋势，在传统教学的过程中起到了良好的辅助作用。在医用化学课程教学中开展网络教学，通过网络平台提供的教学资料、交流互动、作业测试等环节，极大地提高了教师教学和学生学习的效果。

关键词：网络教学；医用化学；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0184-02

一、引言

《医用化学》是医科院校护理等专业的一门重要基础课程。该课程涉及无机化学、有机化学、分析化学和物理化学的相关内容，知识点繁杂，信息量大，但课时相对较少，学生在学习时普遍感到比较困难。同时由于护理专业招生考试为文理兼收，文科生在中学阶段只学习了简单的化学基础知识，导致文科学生在医用化学学习时十分困难。在传统的教学模式下，学生对医用化学的学习十分畏惧，因此，探讨如何提高学生的学习兴趣，改进教学方法，提升教学效果是十分必要的。随着网络信息技术的发展和普及，利用网络技术改进教学正在打破传统的教学模式。在改进教学的过程中，我们利用网络教学综合平台开展了医用化学课程网络辅助教学，使课堂教学得以延伸，极大的提升了教学效果。本文总结当前教学存在的问题，探讨网络教学平台内容的建立以及采用网络教学后的教学反馈情况。

二、教学现状

在高等医科院校开设医用化学课程，让学生掌握基本的化学知识、理论和技能等，目的是为后续学习生物化学、生理学、病理学和药理学等专业课程打下坚实的基础。目前，我们在护理专业进行医用化学课程授课时，存在着几个方面的问题。

1.教学对象。近年来，我校护理专业的生源大部分为文科生，由于中学文理分科导致文科生学习化学只为应付毕业会考，所具有的化学知识十分薄弱。升入大学后，学生仅剩的知识根本无法适用于医用化学的系统化学习，在学习的过程中会感到十分吃力，久而久之会导致其缺乏学习兴趣。同时，通过沟通了解到，学生普遍认为医用化学上课内容多，讲课进度快，课后缺少监督指导。在刚刚进入大学阶段时，他们还不能很快从中学的被动学习转变为主动学习，在一段时间内不能适应新的学习方式。

2.教师情况。在我校医用化学的教学过程中，教师的授课班级人数较多，在授课时，往往不能做到根据学生的学习差异进行针对性教学，不能做到在保证每个学生都掌握知识点后再进行下一阶段教学。同时由于授课时间空间限制，课后也没有办法及时对每个学生都进行针对性辅导。在进行学习测验时，众多的学生人数导致教师工作量庞大，从而使得教师通过测验掌握学生学习情况的机会减少。

3.教学情况。在近年来的教学过程中，我们还总结整理出以下存在的问题：一是教学内容较多而课时相对较少，导致在有限的时间内要把所有知识点都讲授给学生，在讲课进度上相对于其他课程就会略快。二是课后缺少师生交流的机会，学生在学习上的疑惑得不到及时解答，师生之间缺少沟通使得教师不能及时根据学生学习情况调整教学，问题的逐渐积累最终会使学生产生厌学的情绪。三是学生对医用化学的学习不重视，认为只需要学习医学类专业课程，而忽视了基础课程的学习。四是传统的教学模式忽略了对学生自学能力的培养，学生的学习仅限于课堂教学，缺少自主学习所需的条件和辅助。

三、网络教学模式的建立

为了解决在教学时出现的各种问题，使传统的课堂教学得以延伸，我们建立了网络教学综合平台。在该平台上，学生可以通过自主学习的方式，辅助课堂教学内容，同时教师也可以通过该平台对学生进行课外辅导。该网络教学平台主要包括以下内容。

1.课程信息。该部分主要包括有课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等信息。学生通过网络平台，可以查看到医用化学的课程介绍，了解到关于课程的相关信息。教学大纲明确了每一章节的教学目的、教学要求、重点和难点，使学生能够把握各个章节的学习要点。教学日历能够让学生明确该课程教学的整体安排。通过平台上的教师信息可以使学生对任课教师更加了解，拉近学生和教师之间的距离。

学生通过网络平台能够清楚医用化学课程详细的教学信息，使其对该课程的学习能够心中有数，从而帮助学生进行及时的课前预习和课后重点复习，减少学习医用化学的畏惧。

2.课堂教学辅助。对于医用化学课程的课堂教学，由于课程涉及内容繁杂，知识点零碎，加之安排课时相对较少，导致教师在授课时的教学速度有所加快，学生要听懂课堂上的每一个知识点将会比较困难。为了保证学生在课堂教学之后，还能够对每堂课进行再学习，以补足课堂教学的不足，我们在网络教学平台上加入了授课课件及教学录像，让学生在授课结束后还能够自主的学习，帮助学生更好地进行复习，巩固各个知识点，从而解决教学速度过快的问题。同时，在授课后的随堂作业也可以通过网络平台发布。在网络平台上传教材以外的补充练习，学生可以在平台上提交作业，可以减少占用学生课堂时间和教师批改时间，在改变传统的作业模式的同时还可以加强学生对公式编辑、作图等软件的学习，拓展知识面。

3.课后互动。传统的教学方式中，教师往往只出现在课堂，课余时间很难有所交流。师生之间的疏离陌生会导致学生有疑问而不提，久而久之，最终会导致学生产生厌学情绪。同时在课堂之上，面对人数众多的学生，教师关注更多的也是学生表现出的共性，而每个学生的个性化差异往往无法处理。为了解决这些问题，我们在网络平台中设置答疑讨论环节，学生和教师可以在网络上对某一问题进行在线讨论，也可以通过邮件单独向教师提问交流，对于一些常见问题还可以在网络平台上查找解惑。通过这种方式加强学生和教师之间的交流，有利于教师更快地掌握学生的学习情况，对教学进行调整。通过课后的互动交流，不仅利于教学，同时也缩短师生之间的心理距离，增强了师生之间的了解和信任，从而使教与学走进一个良性循环。

4.自我测试。传统测验需要教师出题后学生在纸张上进行作答，再进行评阅和分析。面对当前的大班授课，整个过程教师需投入大量的精力和时间，但往往收效甚微。为了简化过程，提高效率，引入网络测试模式十分必要。网络平台中的试题试卷库和在线测验部分，使学生能够随时随地进行自我测试，不受时空限制，并且能够自动进行评阅和解答，让学生能及时纠正问题。教师可以通过平台的统计功能查阅学生测试的结果，让整个测试过程大大简化并极大的提高了测试效率。

四、教学反馈

在我校2015级护理学专业中开展网络教学辅助的过程中，通过与学生的沟通和问卷调查，我们了解到学生十分肯定网络教学模式，并希望能够在更多的课程教学中进行。

1.网络教学的效果。采用网络教学辅助医用化学课程教学后，取得了很好的效果。一方面弥补课堂教学的不足：网络教学平台上的相关信息，可供学生随时查阅，不再受课堂的时空限制，帮助学生理解和巩固课堂知识，有利于培养学生自主学习；另一方面促进师生之间的交流：通过网络讨论和提问，让学生和教师、学生和学生之间能够跨越时空进行充分的沟通与交流，提高学生协作学习的能力，同时增进师生交流，促进学生对教师的信任，进而提高学生对学习的兴趣。另外，通过对学生的问卷调查，我们了解到学生对于网络教学的模式十分认可，学生普遍认为通过网络教学可以很好地帮助他们进行更有效的学习。

2.教学改进。总结网络教学开展的过程，我们也发现一些需要进一步改进之处：一是网络平台内容要做到根据学生学习情况及时更新调整。教学相关信息和内容不能一尘不变，每个班级存在差异，要根据每个班级的教学实际情况调整教学进程，并将相应资料及时通过教学平台发布给学生。二是医用化学课程不只是传授学生理论知识，还要求学生掌握基本的实验技能，而实验教学的改进也可以通过网络教学开展。目前对于实验教学方面，由于课时数少、学生人数多、学生缺少基本操作技能等原因，导致实验教学的效果差强人意。在今后的教学过程中，我们考虑在网络平台上增加实验教学部分，将实验室注意事项、常见化学仪器使用方法、教师实验教学过程等录制成视频资料上传至网络教学平台，使学生在实验预习时就能掌握每一种仪器的使用方法，熟悉每一个实验操作步骤，进而提高实验教学的效果。

五、结语

网络教学是新形势下教育发展的必然趋势，它是辅助课堂教学的良好手段，为学生提供了自主学习、交流讨论、作业测试等环节的平台，也利于教师有目的有针对性地追踪学生的学习进展。网络教学所提供的大量的教学资源，让学生的学习突破了时空的限制，有利于培养学生自主学习的能力，同时也为师生交流提供了有效的手段。通过网络教学的开展，使医用化学这门信息量大而杂的课程在教育和学习上实现了新的突破，学生的学习兴趣得到激发，教师的教学效率得到提升，在教师教学和学生学习双方面的受益均有改善。另外需要注意的一点是，在开展网络教学时，我们还需要从以提高学生能力和素质为目的出发，结合教学实际情况，处理好网络教学与传统课堂教学的关系。

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