提高思想政治教育实效新思路

郭勇

摘要：学生思想政治教育是思想政治教育的重要组成部分，在学生思想政治教育过程中是否能产生与其相对应的实际效果尤为关键，它直接关系到思想政治教育的成败，故而，加强学生思想政治教育实效建设问题极为重要。学生思想政治教育研究学者王立仁、吴林龙合作撰写的《学生思想政治教育实效测评标准》，在加强和改进学生思想政治教育实效工作方面，提供了一些具有借鉴与开创意义的新思想、新观点、新思路。

关键词：学生思想政治教育；实效；测评标准

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0043-02

近年来，学生思想政治教育的实效问题一直是学科关注的重点。学生思想政治教育作为思想政治教育的重要支撑部分，在学生思想政治教育过程中是否能产生与其相对应的实际效果尤为关键，它直接关系到思想政治教育的成败，故而，加强学生思想政治教育实效建设问题极为重要。然而我们到底该怎样加强学生思想政治教育实效建设呢？笔者有幸阅读到由吉林人民出版2013年5月出版，研究学生思想政治教育的著名专家学者王立仁、吴林龙合作撰写的《学生思想政治教育实效测评标准》一书，或许能够对我们加强和改进学生思想政治教育，推进学生思想政治教育实效建设具有一定的启发意义。鉴于此，笔者将结合对本书的学习阅读，谈谈本书提出的一些新思想、新观点、新思路，希望有利于当前学生思想政治教育实效建设。

一、学生思想政治教育实效建设要有测评标准

本书的著者指出，我们必须把学生思想政治教育实效既看作是一个实践范畴，也看作是一个评价范畴。有关学生思想政治教育实效的讨论，理应建立在学生思想政治教育实效的评价标准之上，没有一个实效的评价标准，就是对实效主观任意的讨论，就是难以让人信服的讨论，就是不负责任的讨论。同时，正如本书的著者强调指出：目前学生思想政治教育实效的讨论本身被关注，而忽视了评价学生思想政治教育实效的标准。学生思想政治教育领域有关实效的讨论，多半是建立在对实效现状进行描述之上，其中，进行一定意义上的影响实效因素分析，对改进提高实效的思路对策有所涉及。同时，对实效做出的讨论或者是以偏概全的只见树木不见森林，或者是流于形式的主观武断。有了评价标准，才能讨论出学生思想政治教育实效的现实状况，才能有针对性地改进教育实践以提高实效。因而没有评价标准，就去讨论学生思想政治教育，无疑违背了实事求是的基本立场。因此，建构客观的学生思想政治教育实效测评标准才是讨论学生思想政治教育实效的关键，换言之，就是要运用学生思想政治教育实效测评标准对实效进行客观考量。因此，可以说，本书作者提出的要建构学生思想政治教育实效测评标准具有深刻的现实背景，并且意义深刻。本书作者指出，作为新时期重要话语的学生思想政治教育实效，既不能片面地被使用和讨论，也不能主观地被使用和讨论。我们必须找到并遵循讨论学生思想政治教育实效所内嵌的话语规则，按照实事求是标准，客观讨论学生思想政治教育的实效。因此，本书作者认为，实事求是地讨论学生思想政治教育实效的关键，是把实效看作学生思想政治教育实践的本身现象，准确把握学生思想政治教育实效的测量尺度，建构出学生思想政治教育实效的测评标准。因此，正如作者所认为的，在学生思想政治教育领域图谱内，我们关注的是学生思想政治教育的实效，讨论的是学生思想政治教育实效，理应对其的高低给出一个客观标准说明，缺失这一测评标准，根本上就没法解释学生思想政治教育实效的高低，也没法找到有针对性的提高学生思想政治教育实效的策略。

二、学生思想政治教育实效测评的有效路径

本书的著者认为，在学生思想政治教育领域，所谓的学生思想政治教育实效应界定为：教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的现实状况，以教育内容要求为参照，建构学生思想政治教育实效测评标准。从这个意义出发，我们可以发现，对目前我们教育领域的实际效果的评估，不同的人们有不同的看法。这些看法的种类是多样的，例如有的人认为应该建立评估指标体系，有的人认为应该从宏观的教育标准出发，还有的学者提出了要测评教育对象的品德素质水平。因而可以说，在这方面可谓仁者见仁，智者见智，所以我们到底该如何测评教育实效呢？这确实是一个值得讨论的问题。本书的作者提出了根据教育内容要求，抽象概括教育内容，来对不同学段、不同教育实践活动的效果进行测评。这也将是对以往学生思想政治教育实效测评整体性的定式实现的超越（包括教育主体、客体、环境、过程等在内的系统性评估），进而使实效测评彰显出专门针对实效的特色化。同时，本书作者提出，在基于传授的教育内容要求的认同状况建构学生思想政治教育实效测评标准的同时，还深入地指出基于教育内容建构实效测评标准可以为不同学段实效测评提供客观性、可操作、可信性的测评标准，从而解决目前学生思想政治教育领域内实效测评没有可信、可行客观标准的困惑，也可以使实效测评彰显阶段性和个性化。因此，可以说，本书的作者通过基于教育内容要求来建构学生思想政治教育实效测评标准，并实际地研究并提出了以教育内容要求为参照，并以知识理解、观念认同、行为外化为参数的，学生思想政治教育实效测评标准的构建理路。因此，我们的教育实践确实需要一个能够科学测量自身教育实践效果的评价尺度，没有这样一个尺度，我们确实不知道教育效果如何。对于这样一个能够测量教育效果的尺度，本书的作者给出了学段化探讨，因而这不能不说是一种创新，为我们学段化测评实效提供了思路。

三、学生思想政治教育实效测评标准的学段化

本书的作者提出了加强学生思想政治教育实效建设，就要完善实效测评标准，同时还提出了基于教育内容要求建构实效测评标准，还深入到国民教育的不同学段，整体构建了小学、初中、高中和大学等四个学段的学生思想政治教育实效测评标准。本书的作者认为，在学生思想政治教育领域中特定学段的学生思想政治教育内容要求一般有四个存在范围，即存在于特定学段学生中，即思想政治教育大纲、课程标准、教材、学生日常行为规范。对此，作者在学段学生思想政治教育实效测评标准构建中对这四个存在范围内的学生思想政治教育内容要求进行了初步分析。同时本书的作者还认识到学生思想政治教育实效测评的学段标准构建，除了要具体分析特定学段范围内的学生思想政治教育内容要求外，还必须在总体上把握特定学段的学生思想政治教育内容要求所涉及的主题。

在如上思考的基础上，本书的作者对以上每个学段的学生思想政治教育内容要求涉及的主题的把握并不是随意的，而是基于特定学段学生思想政治教育内容要求的分析，是根据特定学段学生思想政治教育内容实际情况得出的结论，并且也能得到特定学段的学生生活和成长发展现实的确证。同时，本书的作者在确定如上每个学段的学生思想政治教育内容涉及的主题的同时，也注意到了与相关学段的衔接。例如，本书的作者对小学的“关于自己”、初中的“关于自我”、高中的“关于个体生活”、大学的“关于人生”就存在依次螺旋上升和纵向衔接的关系。再如，本书的作者指出，小学阶段实质上是从基本常识维度来确定学生思想政治教育内容要求的主题，初中实质上是从人际关系维度来确定教育内容要求的主题，高中实质上是从生活结构维度来确定教育内容要求的主题，大学实质上是从发展素质维度来确定教育内容要求的主题，这种基本常识、人际关系、生活结构和发展素质等维度分析框架既体现了教育内容要求的实际和学生成长的客观现实，也充分体现了逐步拓展和纵向深入的衔接关系。因此，可以说正是本书作者的这些考虑，本书才创新性地从整体建构视域上提出了包含小学、初中、高中到大学的学生思想政治教育实效测评标准。

总而言之，本书以“学生思想政治教育实效测评标准研究”为课题，做了相对深入系统的研究，在学生思想政治教育实效测评方面，提出了一些创新性的理论图式和操作模式。另外，本书还在基于不同学段教育内容要求，即综合分析学段学生思想政治教育的大纲、课程标准、教材和学生日常行为规范，整体建构了小学、初中、高中到大学的学生思想政治教育实效测评标准。当然，学生思想政治教育实效测评标准的科学化和有效性，还需要学生思想政治教育界的重视和积极参与。从目前看，学生思想政治教育实效测评标准构建，尚未在学界引起学者们的足够重视，造成学生思想政治教育实效测评标准研究缺少充足的研究空间与足够的研究动力。因此，在这里我们结合自己的学习体会，呼吁更多的学生思想政治教育界的专家学者，参与到学生思想政治教育实效测评标准的讨论与研究之中，集思广益，相互争鸣，积极实验，力争在学生思想政治教育领域把学生思想政治教育实效测评标准的构建以及科学化和有效性提高到新的水平、新的境界。因此，也通过对本书的学习和阅读，笔者期待学生思想政治教育领域的专家学者和实际工作者，乃至相关的教育主管部门，能够共同努力建构出人们普遍认可的具有广泛效度和信度的实效测评的标准。

参考文献：

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[5]吴林龙，王立仁.当代德育实效测评的反思与前瞻[J].广西社会科学，2014，（4）.

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